幼师攒下的“一堆表征”作品 ，如何在生成课程中发挥价值？

攒下的表征作品

如何发挥作用？

在一些幼儿园里，幼儿绘画表征数量之多可以用“斤”来作为量词，一学期下来，有的班级可以攒下“两三斤”的表征作品。

看一下幼儿的表征纸就不难发现，很多幼儿在“瞎画”，也画不明白，多数的表征只是在讲述之前做了什么，没有什么“含金量”。

不少教师也将表征与一对一倾听视为量化任务，对表征作品的分析解读和利用很少。

我们花了这么多精力来“做”表征，在课程中，如何让表征发挥有效价值？如何从幼儿表征中挖掘课程的生成点？这是很多老师的困惑所在。

首先是要找到有意义的表征，支持幼儿用多元的方式进行表征。

要知道，表征绝不止有画画这一种方式！艺术语言、声音语言、肢体语言、符号语言、社交语言、数字与逻辑语言、情感与心理语言等，孩子在表征中有“一百种语言”。

●儿童摄影也是一种表征。图片来自于厦门市蓝湾一禾幼儿园 

其次是在倾听幼儿的想法之后，要从表征的画面内容、色彩运用、符号表达中发现“关键点”，包括孩子的兴趣与需求、“认知偏差”等，从中找到课程生成点。

厦门市蓝湾一禾幼儿园是一所受瑞吉欧教育理念启发的幼儿园，Mina园长多年来都在带领老师们从儿童表征中生成课程，她认为“通过表征发现儿童认知与现实的冲突，就是课程需要解决的问题。”

Mina园长为我们介绍了瑞吉欧“人群”（Crowd）的课程案例。

正是老师发现孩子们画的是一模一样的3个正面的人往前走，发现孩子们对“人群”/“人”的认知不充分，对不同方向的人的认识，对人的外形特征等的认识较缺乏，在对话中逐渐生成了模特写生——探究人体——亲身体验在人群中穿梭等活动。

在思考教师如何发现儿童表征中的“关键点”时，Mina园长提出了“教学敏感力”一词，她认为“教学敏感力时教师进入‘孩子世界’的基础能力。

有三个路径可以提升教师的教学敏感力，

即有针对性的观察（儿童及他们的表征）、倾听与发问（关注情景的独特性）、感知力（觉察人和环境的变化）。

通过这些路径找到关键点后，如何生成课程又是一大难题。Mina园长有四个法宝：

一，针对核心，多次表征；

二，尝试“通感”，加深探索；

三，运用马赛克方法多元多维度观察。

四，利用表征，找到课程生成点！

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