到底什么是课程故事？与游戏案例、学习故事有何区别？怎样撰写？一篇讲清楚!

“什么是课程故事？”

“课程故事和游戏案例一样吗？”

“课程故事和学习故事是一回事吗？”

……

最近，不管在直播还是入园指导时，总会收到这样一些问题。诚然，最近几年，有很多词汇逐渐出现在一线教师的面前：“表征”“一对一倾听”“自主游戏”“课程故事”“学习故事”“图式学习”“项目化学习”……但每一个词语都会伴随着困惑，这是什么？那又是什么？经常一个名词还没研究清楚，新的名词又接踵而来，令人应接不暇。

说到课程故事，老师总是一头雾水，今天，我们就一起来捋一捋“课程故事”到底是什么，有哪些内容，并在结尾部分为大家提供了一种可参考的思路。

01/

何为课程故事？

“是不是就是把我的课程讲给别人听呢？讲一讲课程的起源、过程，总结一下幼儿成长就可以了？”

在查阅资料之前，我也是这样理解的。不过我发现课程故事远没有想象中那么简单。除了我之前浅薄的理解外，无论是课程故事的目的，还是反思，写法，都不太一样！先给一个结论：

“课程故事是教师的教学历程，包括课程目标、教学经验、感受与体验；还有具体的事件、儿童的成长和对整个教学历程的反思。”

02/

课程故事有何特点？

叙事性

课程故事作为“故事”，那么就一定要有故事的四个要素：主题、事件、人物、环境。这里的主题指的不是课程的主题，而是故事的主题，主题是故事的意义所在，换个说法也可以叫“中心思想”，也就是希望通过这个故事来传达的教育理念与教育思考。

“我为什么要讲这个故事？”

“我希望通过这个故事和别人分享什么？”

这就是我们在写课程故事之前首先要思考的问题。事件、人物与环境这三个词没有什么理解的难度，在这里就不赘述了。

反思性

课程故事要有教师对课程的设计、实施过程及幼儿学习的反思。通过讲故事和分析故事，教师要去反思自己所采取的支持策略。

• 我用了哪些策略去支持？这个策略到底合不合适？

• 有没有起到支持的效果？幼儿获得了哪些能力的发展？

• 有没有更好的支持方式？

这些问题在当时可能没有时间去思考，但是通过事后的分析与反思，就可以进行总结和调整，方便课程的后续推进。

成长性

课程终究是为了幼儿的发展而开展的，所以课程故事中一定要有幼儿在学习的过程当中的成长和变化，包括知识的积累、技能的学习、还有态度跟情感的变化等。

图片 | 华龙区油田中心第二幼儿园

03/

撰写课程故事中的

常见问题有哪些？

主题模糊，概念不清

前文提到过，课程故事的主题不等于课程的主题。课程故事的主题其实是一种想法、一种观念。“我想分享什么？”这是课程故事的主题。

举一个简单的例子，现在正值冬天，如果我们把“冬天”作为一个课程的主题，那么老师们会围绕着“冬天”进行很多的设计与思考，比如冬天的天气变化、穿着变化等，如果是会下雪的地方，还可以开展一些和雪有关的活动，冬天又有元旦、春节，可以开展新年相关的活动。

在这里，“冬天”是课程的主题，是每一个活动都离不开的元素。而课程故事的主题则涵盖的范围更广泛一些，它可大可小。

小可以小到一个场景或者几个场景。比如，某天带着孩子们在户外探索冰的活动中，孩子们不小心摔倒了，然后他们开始讨论起摔倒的感受、怎样保护自己等等，老师发现孩子们感受到了危险以后，也会自发地产生保护自己的安全意识，这就是一个值得分享的小的课程故事，故事的主题就可以是“幼儿在有风险的情境中也能够产生自我保护的意识”，从幼儿是具有学习能力的人这个角度去分享。

大也可以大到以整个“冬天”主题课程为背景，分享教师开展的活动、幼儿获得的成长，这就是一个大的课程故事，故事的主题就可以是“在冬天的主题课程中，幼儿获得了哪些发展”。不过这样的主题会产生一个新的问题，那就是当你的故事主题太大，很容易导致主题不突出，变成单纯的素材堆砌，这就需要老师在整理素材的时候，先明确故事的主题，再根据主题，筛选出有关联的素材，再组合在一起。

内容单一，没有重点

大家平时看到的课程故事也好，游戏案例也罢，都是成功的经验。然而能带来进步的并不总是成功，很多时候失败的经验才能让自己成长，所以在平时整理课程故事的素材时，遇到失败的例子不要弃如敝屣，反而要敝帚自珍，老师们要从这些失败的片段与案例中去反思自己哪里出了问题，为什么这个课程没有按照自己的预期推进下去。

失败并不可耻，能够接纳失败才能超越它。

除此以外，还有一个问题就是对课程故事的叙述方式非常单一，现阶段很多老师在写课程故事时，只是单纯地把故事讲完，缺少重点和焦点。这主要有两个原因，一方面是现有的课程故事模板大多如此，缺少引领性，这是大环境的问题；另一方面是因为写课程故事时，没有提前把握好故事主题，想着面面俱到，最后就形成了一篇流水账。

缺少反思，浅尝辄止

现阶段的大多数反思存在一个非常大的问题，就是过于浅薄。在讨论这个问题之前，我们首先要思考一个问题：“反思是为了什么？”。反思不能仅仅是“因为要求要有反思”，也不能仅仅是“反思一下在这个课程故事中我做了什么，幼儿获得了什么”。

课程故事作为教师专业能力提升的方式，一定是对教师的能力有所裨益的，对教师后续再去开展课程，以及教育教学能力都是有帮助的。反思不仅仅是总结，而是要去思考下一次怎样能做得更好，或者在这一次我有哪些未曾有过的收获。既包括了对课程实践的反思，也包括了在重述故事时的再反思，这种双重反思能够促进教师自身观念的更新和教育经验的积累。

图片 | 四川省遂宁市河东实验幼儿园

由于课程故事这个概念在国内仍然处于刚起步的阶段，所以并没有固定的模式，也没有能够参照的模板，全国上下对于课程故事的理解和撰写也都在尝试当中。所以老师们在编写课程故事的过程中，也不必畏首畏尾。只要保证要素的齐全，尽可能避免前文中提到的问题，至少是走在了正确的方向上。

04/

课程故事和游戏案例

有何不同？

最后，来谈一下大家容易分不清的两个概念：课程故事和游戏案例（学习故事）。这两个词其实区别挺大的，无论是撰写的目的、视角还是写法其实都可以说是大相径庭。但正如前文所说，课程故事作为一个起步阶段的概念，在缺少标准化定义的条件下，确实很容易和类似的内容混淆。接下来我会从两个角度来带大家梳理一下它们的不同之处。

聚焦点不同

课程故事聚焦的是教师在参与课程设计开发、课程实施、课程评价的整个过程中经历的一系列真实的事件，再加入教师的感受和体验，组成一种经验叙事，所以课程故事更多聚焦在故事对于教师的意义，对于教师教育教学能力的提升起到了哪些帮助。

而游戏故事聚焦的是幼儿的学习与评价。老师在自然情境中去捕捉幼儿在学习过程中一个又一个让人惊喜的“哇”时刻，来刻画儿童作为一个有能力、有自信的学习者的形象。然后通过一些文字跟图片的记录来对儿童进行分析，进而呈现出一个完整的学习过程，再根据游戏内容进行评价与分析，思考如何支持幼儿继续拓展游戏。

因此在课程故事中，焦点在于教师的设计与选择，而在游戏案例中，焦点在于幼儿的游戏与发展。

写法不同

课程故事的讲述逻辑一般从故事背景的交代切入，交代幼儿遇到的问题，以及解决问题的历程。对于游戏或者探索过程中进行简要的说明和介绍，让读者能够知道故事发生的环境和内容。重点放在教师在课程推进中的所思所想与所作所为上，看到幼儿遇到这些问题，我的想法是什么？我能做些什么？对于教师的心理活动的描写会更多，更详细，在课程故事中，教师是以第一人称出现的。

而游戏案例的讲述则是交代游戏背景，介绍游戏，描写游戏中幼儿的行为、语言等。重点放在了幼儿的游戏内容，在游戏中遇到了什么情境，幼儿是如何处理的、教师做了哪些支持。对于教师的描写微乎其微，是游戏案例中的“边缘人物”，主人公是进行游戏与探索的幼儿。

图片 | 成都市三十三幼儿园

另外一个不同点在于文笔的风格，在游戏案例中，为了呈现出幼儿的游戏状态与游戏形象，为了读起来更有趣，我们会尽可能地用更生动形象的方式呈现出来，会使用大量的动作描写、神态描写、语言描写等，让读者能够有身临其境的感觉。而在课程故事中，对于幼儿的动作、神态、语言则不需要那么多的描写，而是更多着墨于对教师心理活动的描写。这也是导致课程故事和游戏案例在观感上有很大区别的原因。举个例子来更直观地感受一下：

故事背景是这样的，在一次户外游戏中，孩子们来到了小山洞。他们发现自己衣服的扣子会反光，反射到这个山洞的墙壁上，就在黑黑的山洞里面留下了一个小亮点。孩子们就围绕着小亮点，在山洞中开展了和光影有关的探索。

如果写成游戏案例，我们会去描述在过程中孩子们怎么发现的这个山洞，他们在山洞里发现了什么。然后他们说了什么，做了什么，展开了怎样的讨论。在这个过程中，孩子们会有很多的想法，然后我们回到班级里面，组织了一次讨论活动。在讨论活动过程中，孩子们可能提出了各种各样的想法。想要去做一个尝试跟探究，然后教师跟随孩子们的想法去把这个探究做下去，产生了后续一系列的游戏故事。

在游戏案例的描写中，重点都放在了孩子身上，大部分都是孩子们有着什么样的发现、他们的动机是什么、他们的反应是什么。在整个过程中其实对老师的描写是非常少的。

图片｜《叶子上有洞！》——《洞府奇遇记》

如果更换视角，写成课程故事，可能就是这样写：

在户外游戏的过程当中，孩子们在山洞里发现了衣服的扣子会反光，会在墙上留下一个小亮点。孩子们对这件事情非常感兴趣，我认为对于大班的幼儿来说，探究光与影是非常有价值的，为了支持孩子们对光影进行深入的探究，我决定组织一场讨论互动。于是我回到班级里后，带着孩子们针对着光与影进行了一些简单的分享。

我带着孩子们一起来聊一聊，生活中你见过哪些情景中会有这样的表现，或者生活中有没有类似的情景，孩子们在讨论当中提出了很多很多的想法。在讨论中，孩子们提到了什么，我认为孩子们的讨论内容都和哪些探索相关，我决定围绕哪些内容开展哪些活动，后续我开展了哪些活动。

在课程故事的描写中，重点放在了教师的内心活动，反而对于幼儿的游戏没有描写得那么详细。

在文章的最后，我准备了一篇简短的课程故事参考，希望能够对你有所启发。

《小小建筑师的合作之旅》

故事背景部分：

今天的主题活动是建造我心目中的城市，我们为孩子们准备了积木，拼图块，纸板，胶水等简单的材料。目的是通过建构活动来培养孩子们的创造力，合作精神和解决问题的能力。

活动实录部分：

孩子们分为几个小组，开始讨论他们想要建造的城市。每个小组都有自己的创意，有的想建飞行城市，有的想建巨型动物园城市，还有的希望建一个充满未来科技感的太空站。

开始时，每个小组成员都有不同的意见，争论很快就发生了。我没有立即介入，而是静静地观察孩子们如何处理冲突与分歧。看到有两个孩子在讨论时意见不合，我只是轻轻地走过去去询问他们：你们觉得能不能将各自的想法组合起来，让每个人的想法都实现呢？

孩子们开始思考，最终达成了一致，他们的决定建造一个有公园的塔楼。并且在塔楼的周围添加了道路和花园，每个孩子都有了明确的任务，他们开始分工合作。活动中我没有过多的介入，而是通过观察和提问的方式激发孩子们的思考，例如，在建造过程中，我注意到有个孩子对搭好的结构不太满意，他要重新设计。

于是我问他，你觉得这个地方可以怎么改进呢？通过这样的一个提问，让孩子先去思考一下。虽然我现在不满意，但我要想一想什么样的是更满意的，通过这种方式去激发了孩子思考过程。然后孩子去开始进行自主的调整与设计，同时还和其他的小朋友去讨论了一下：怎么样去完善这个结构，它就会更完美一些。大家开始在合作中找到更多的乐趣和成就感。

在活动结束后，我们一起回顾了整个过程。每个人都分享了自己的感受，其中有两个孩子的回答让我印象深刻，乐乐说的是：我觉得合作很好玩，我们一起决定了什么是最好的城市。豆豆也补充到：大家的想法加在一起建出来的城市就更大更好了。看来，他们已经在游戏活动中感受到了合作带来的积极体验。

反思部分：

通过今天的活动，我意识到：在孩子们进行建构游戏的过程中，情感和社交能力的培养往往比认知能力的提高更重要。虽然他们建造了各种各样的建筑，但真正成长在于他们如何学会去处理冲突，如何进行有效的沟通，如何在集体中找到自己的位置。

孩子们在合作中不仅能够展现出创造力，还能通过自主决策，讨论与协商发展解决问题的能力，今后我将更加注重为孩子们提供更多这种互动与合作的机会，并通过反思与讨论帮助他们提高情商和社交能力。同时也会一直保持观察，在必要时再为他们提供支持。

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