打开儿童教育之门——纪念《儿童心理之研究》《家庭教育》初版100周年（之一）

    2025年是陈鹤琴早期重要著作《儿童心理之研究》《家庭教育》初版问世100周年（商务印书馆），这两本书是姊妹系列，内容衔接、密切相关，一本描述研究过程（观察、实验、分析；后者强调教育、引导儿童成长、发展的方法，以及家庭环境及早期教育的重要性。同时，这也是陈鹤琴教育思想、学说的起点标志；还可以被认为是中国儿童心理学、儿童学研究，乃至中国儿童教育“科学化”历程的开端，从一定意义上说，“科学化”（客观性、数学性、工具性）是“现代教育”最重要的特征之一。

    在这两本被认为是中国现代儿童教育奠基性、开创性著作中，陈鹤琴力图阐释三个问题：（一）儿童是谁，从哪里来？（二）儿童怎样发展与儿童教育的价值？（三）儿童的成长、发展对于成人社会的意义？如果说意大利女教育家蒙台梭利（1870-1952）名著《童年的秘密》（1936年）揭示了儿童作为独立个体的自我成长、发展的潜能，“秩序感”由儿童通过“工作”形成，强调成人不应“打扰”“抑制”这一过程。

而在陈鹤琴看来，儿童的成长、发展不是孤立的、单独的，儿童的成长与发展是儿童“天赋”与“环境”共同作用；儿童心理特征、个性等精神成长取决于儿童的健康、活动程度，来自于“环境”的刺激、暗示对于儿童活动以及行为、判断取向产生直接、深刻影响。因此“儿童教育”责任首先应是指导、帮助儿童在“适应环境”中，通过参与各种活动以发展能力，同时，文化也在此过程中得以“传递”。美国进步主义教育家克伯屈（1871～1965）指出（大概意思）：福禄培尔（1782-1852）创办幼稚园（现称幼儿园）初衷之一，儿童因年幼缺乏对自环境优劣判断的能力，因而成人创设优美的环境（即Kindergarten，中文：儿童的花园），使儿童的身心得以熏陶，避免任何不良的诱惑、影响。陈鹤琴与许多中国老一辈儿童教育家都是同样的教育主张，即“环境”是影响儿童发展最重要的因素。

    一、儿童是谁，从哪里来？正如人们所知，继达尔文（英国自然学家、生物学家，1809～1882）普莱尔（德国儿童心理学家，1841～1897）之后，中国最早开展儿童活动个案研究的心理学家、教育家，他对其初生长子一鸣进行808天连续观察、试验并详细记录，被公认为“中国儿童心理学”开端的标志，其实也是“儿童教育”进入“科学化”“中国化”时代的开始。然而，对于后者，并未引起人们的充分重视。

    陈鹤琴通过“儿童活动个案追踪研究”证明：（一）儿童是独立的个体，即“独立性”，同时也是“具体的”而不是“抽象的”，儿童的成长、发展尤其内在的程序、规律，儿童教育是“人”的教育，因材施教，因人而异，而不应笼统一概而论。（二）儿童的成长、发展不是孤立的，而是与“环境”相依相伴，密不可分；其过程是从“生物人”“自然人”向“社会人”转变、进化过程，谓“可教性”（可发展性）“可型性”或“可塑性”。（三）儿童与儿童教育对于社会、文化进步的意义在于：（1）儿童是个人与社会发展的基础；（2）儿童教育指引儿童成长、发展方向；（3）成人应根据儿童的身体、心理等特点、规律采用科学的态度与积极方式帮助、支持儿童的成长，而不应“违逆或罔顾儿童的意志、需要，采用“灌输”“强制”等“消极”方式将儿童视为“工具”。（未完，待续）

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