“六一儿童节”孩子不想排节目怎么办

一年一度的“六一”儿童节即将来临了，我们的主题也调整为“我的六一我做主”。
在这个主题中，我们了解了“六一”的由来，并让孩子们说一说自己想怎样过“六一”。孩子们的回答有:去野餐去看电影去游乐园去市政府广场玩玩具开放日（中班进行过，孩子们记忆犹新）等等...
可见孩子首先能想到的就是“吃喝玩乐”，符合他们的天性，除了以上孩子们提到的内容，我们还有六一节目汇演。
本周已开始节目的排练，但是我发现面对节目的排练，部分孩子产生抵触情绪。
老师也想了一些办法，发奖励贴、兑换小礼物等，但是效果不明显，这也是老师的无奈之举吧。
我不禁思考:在此现状下，怎样真正调动孩子排练节目的积极性呢？
我想，答案还要从孩子身上来寻找，得听听他们的想法，于是，我问孩子们，为什么不想排节目呢？
孩子们的回答主要有以下几个原因:“排节目就没有玩的时间了。”“排节目没意思。”“有点累。”
反思确实是这样的，一个是我们排练节目的时间，利用的是上午的户外自主游戏时间；另一个是我们一开始就带着孩子学习舞蹈动作，孩子会觉得枯燥也是正常的。
反思后，我进行了如下调整:
一、尝试把节目排练当成课程来做
以男孩舞蹈“旗开得胜”为例，我们没有和孩子真正互动节目的寓意，就和孩子排练，所以孩子不知道为什么，觉得没意思。
所以当我说:“你们就是一群将要上战场的士兵，要举好手中的旗子。”
一个孩子说:“上战场，为什么要举旗子，不应该举大刀吗？”
这个时候，我忽然意识到:应该和孩子们做足“功课”，排练节目可以说就类似于多节“集体教学活动”。而我们把排练节目和课程分离开了，所以孩子累，老师也累。
于是我们把节目内涵编成故事讲给孩子们听，孩子们对自己要演的节目有了一个整体的了解，知道自己演绎的是什么内容。
通过成语故事引入，孩子们了解了“旗开得胜”的寓意，可以用来表示:事情一开始就获得了胜利。
令人欣喜的是，孩子们的积极性被调动了起来，他们还对“古代的旗子”产生了兴趣，为什么上战场要举旗子呢？
通过查阅资料，我们了解到旗帜在古代战场中起着非常重要的作用，主要有:
1.传递信息2.鼓舞精神3.排兵布阵
战场上的旗子类型不同，同时对应着不同的功能:
身份旗——象征在军队中的身份
指挥旗——指挥方向和发号施令

图腾旗——信仰和心理暗示作用

我们还了解到，“夺旗”是战场上难度系数最高的，属于四大军功之一。

了解了以上这些，孩子们对自己演绎的节目有了更深层次的认识和理解，再排练时，他们举旗更加坚定了，开始想象自己战场上“威风凛凛”的样子。
有了认知，有了兴趣，也有了动力。
二、与孩子共同商议，合理分配时间
自主游戏时间是孩子们最喜欢的时间，可因为排练节目把这个时间占用了，孩子们心里的失落可想而知，产生抵触情绪也是正常的。
我们都知道要以游戏为基本活动，要充分保证孩子自主游戏的时间，可是，在实际中，我们却因为排练节目就要去牺牲孩子的自主游戏时间，为什么不是其他的时间呢？可能我们还是没有真正把自主游戏的重要性内化于心，内化于行。
因此我们决定和孩子共同规划时间，听取孩子的建议，最后商定出先保证自主游戏时间，利用早操时间和下午的体育活动时间来排练节目，做了一个灵活的调整。
只有让孩子充分的玩，他们才能够得到释放，才能够更有动力。孩子需要的是老师们真正的“尊重”，给予他们规划、选择的自由。
除了以上两点，我们也反思排节目的时间不宜过长，一节集体活动的时间差不多；还要对节目进行“备课”，整个节目要拆解成多个部分，制定每次的目标，用何种教学方法最大化让孩子掌握，并小步递进完成；还有很重要的一点就是教师的情绪、态度，要以儿童为主，而不是“节目为主”。
关于六一节目排练还在进行摸索，欢迎小伙伴们提出宝贵建议。在此也特别感谢素未谋面的网友“耕铄妈妈”，带给我很多思考，当我因为排节目发愁时，她的一句话点醒了我:“改变不了，就先积极主动的接纳。”

抱怨解决不了问题，我们需要的是解决问题的思维，很多时候，当我们转变了理念，转变了方法，同样一件事，就会有不同的效果。
通过这件事我也感受到，自己在实施课程这方面要走的路还很长，要继续一边反思、一边实践。

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