“活教育”视域下“活悦读”（之三）——幼儿园教师怎样讲故事

幼儿园阅读有两种，一种“自由阅读”，一种“教学阅读”，前者无一定目标，多为休闲、娱乐；后者有明确目标，经常作为一类教学活动或过程、方式。

怎样才能使“阅读”成为“悦读”呢，即使幼儿与阅读材料（绘本、读物等）之间产生“共情”“衔接”？首先要使幼儿进入绘本、读物的内容之中。对于小、中班（5岁前）幼儿来说，从“听故事”到“讲故事”再到“表演故事“，经过此三阶段后方可“内化”。由此，在幼儿园教学过程中，“故事”与“讲故事”的重要性不言而喻。然而，近二十多年来，由于“多媒体”广泛使用与“游戏化教学”大力提倡，幼儿园“故事”与幼儿园教师“讲故事”技能、弹唱等传统教学方式、方法被淡化、忽视。幼儿的阅读能力与语言能力是否应该“教”或“有目标”培养呢？因此，幼儿园培养目标、教学过程不应是“游戏”或“自主游戏”所能取代。

1925年南京鼓楼幼稚园（陈鹤琴于1923年创立）在陈鹤琴指导下，张宗麟主持，屠哲梅、俞选清、钟昭华等参与，开展了“故事教学”实验，通过“讲故事”使幼儿沉浸在生动的情节之中，“内化”情感，感受“真善美”，从而达到培养道德与“健全人格”的目标，同时增强对自然、社会的认知与“积极的经验”。在陈鹤琴、张宗麟看来，幼儿的“阅读”应从“听故事”“讲故事“开始，由此首先应重视“幼儿园故事”题材、内容的选择。

 张宗麟（1899～1976）在《幼稚园的故事》（1933年出版）中有一段文字，提出对“幼儿园故事”选材要求：

1. 要富于想象的（空想、妄想、幻想等材料，不能选用）
2.要富于感情的（粗暴、残酷、恐怖、侵夺等材料，不能选用）
3.要合时代精神的（凡和教育宗旨违背的，不能选用）
4.要合儿童心理的（凡适合成人心理而不合儿童需要的，不能选用）

5. 要合儿童经验的（凡故事中所用事物，必从儿童经验中引出，再用儿童经验所没有的情境重行配合）

6. 要合儿童语气的（组成故事的语句，要用儿童的口语，要依自然的语序，绝不能用鄙陋不雅驯的话。

7. 要合儿童兴趣的（组织层进而多变化，不单调，且多含有优美、壮美、滑稽美等的趣味）
8.故事的内容，思想要纯正（凡陈旧、腐化、消极的材料不能选用）
9.故事中夹杂的韵语，其音节须自然而和谐。
10.故事的长短要合度（情节太长，儿童不耐久听；内容太短，又觉索然无味。大概一则故事，能于20分钟内讲完的，最为合度）

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