“立法”元年，学前教育正在发生什么？即将发生什么？  

2025年6月1日，《学前教育法》正式施行。这不仅是一部法律文本的诞生，更是一场关乎几亿儿童成长生态的系统重构。

立法之后，我们的学前教育会有哪些改变？我们正在发生什么？即将发生什么？从儿童观的重构，到落实立德树人根本任务，从课程创新到营造一个和谐的教育生态……

01/把握指向根本的东西，那会为我们赢得尊重
从当前普遍存在的教育焦虑来看，成人需要帮助儿童做好对未来的准备。世界充满巨大的不确定性，学前教育应该强调更基础、更根本的东西。打个比方，当我们看到一棵树时，很容易看到枝繁叶茂，却忽略深埋土壤里的树根。越是基础性的东西越容易被我们忽略，我们要看见看不见的，看见大多数人都看不见的。

从品质到品格，就是往更基础的地方去探究：“品格教育”的英文是character education，其中“character”指的是性格、个性、人品、特色等意思，这意味着“品格”是一个非常广泛的概念，过去有关品格的研究也非常多；在基础之外，从单一到系统，品格教育的研究要往更有质量的方向去发展。

品格教育具有长期性、滞后性，像大树下看不见的根一样。幼儿教育工作者要牢牢把握指向基础的、根本的专业性的东西，那会为我们赢得尊重。

02/儿童空间的新趋势：相信儿童的力量

在成人世界里，大部分儿童空间，对儿童并不是真正友好。

现代教育中有了幼儿园、学校，成人才开始越来越重视教育的环境。什么样的环境对儿童更友好呢？儿童空间的新趋势是，参与性设计。多和孩子交流空间的想法，通过对话进一步动手参与，鼓励孩子们加入创造。

这样的空间，是儿童独特行为的提示之地，是日常生活的延伸——制造学习情景的空间，是为不同年龄段的孩子制作独立趣味空间，是不同的文化与自然空间的再设计，是学习与游戏空间，是鼓励发现、动手、提问与挑战。

幼儿园的环境创设，要和教育主题以及目标链接，不要只是单纯地为环创而环创。要多一些可变性的设置，可以长期更新孩子们参与的部分。一些幼儿园为孩子们预留大片农耕区域，根据季节孩子种下不同的农作物，开花的时候看花，结果的时候收集果实，翻土的时候玩泥巴，最好这环境里催生出来的东西被孩子们吃掉。整个过程没有过多的“设计”和“美化”，但却是最好的教育。

03/教育高质量的最后一公里，是每个一线教师

每年的8月31日，对一年级新生都很重要，因为他们要通过一天进行一个身份的转换，从幼儿园的孩子马上变成一年级的孩子，他们很了不起。孩子刚到学校时，我们希望给他呈现一个有安全感的氛围，于是我们倡导这样的价值观：学校是比家大一点的地方。

儿童是通过跟身边重要的人积极互动，从而产生联系，将这样的“附近”转化成他生活的动力和资源。我们希望孩子真实地感知生命，我们想用真实的力量去影响活泼泼的生命，那么我们的教师应该也是真实、立体的。我们也会上街买菜，会生气，会难过，会道歉……教育本身就是美好生活，当我们能够呈现一个最真实的自己，孩子能够在班级生活当中去感受真实的生命的美好，我们的班级和学校也可以成为师生美好生活的精神领地。

宏大叙事需要微观活动来落实。“立德树人”“教育高质量”的“最后一公里”是我们一线的老师，因为我们每天跟孩子在一起。那些碎小的片段，真善美的选择，温柔坚定的等待，都化成我们生命中的光点。

04/你一定要是个孩子

做老师需要一种静水流深的状态。无论当下流行内卷还是躺平，无论环境喧嚣或拉垮，不要随波逐流。静下来，慢下来，修炼你的心。不必竞争，不去比较，不为超越谁，不急功近利。

如果想要寻找光明，答案一定在孩子。一个人应该始终像个孩子，而一个老师，尤其需要在心里住着一个小孩子。否则，你的这颗心灵如何能与

颗最纯真的心灵相知相长呢？比如，就眼下最基本的问题：作为老师你如何去真正的理解儿童，知道儿童呢？它可能涉及如下三个方面——理解的时间性：将儿童置于他的生活史之中去理解；理解的空间性：将儿童置于他所在的整体情景之中来理解；理性的实践性：理解往往与反思、行动同步。

儿童观要进行长期变革，意味着教师需要尝试回到童年，想象4、5岁的自己会做些什么，会不知疲倦地爱着点什么。然后你就找到了一点感觉，知道了答案。

《教学的勇气》里有一段比喻很形象：教育犹如人类自古有之的一种舞蹈，教师和学生历来就是这场舞蹈中不可或缺的舞伴。教学的一大好处就是它每天给师生提供重返舞池的机会：年长者给年少者以经验，年少者给年长者以活力，他们在一起翩跹起舞，共同塑造着休戚与共的人类社会。

这就是老师。丰富而美好的生命，静水流深的教育态度，一颗金子般的童心，正是一个好老师的样子，我们爱的样子。

05/共同学习、共同成长、共同感知、共同走进教育场

过去我们可能觉得品格教育就是说教，只停留意识层面，但现在我们发现品格教育存在在一日活动当中。如果我们不做品格教育的相关研究，可能就会错失一日生活中很多教育契机。做品格教育，首先要修炼教师自身的品格，在理论上丰满自己。每一个品格基于不同年龄段的儿童都有一个发展阶梯，只有了解和理解品格的发展阶梯，老师才可以对孩子进行更专业更科学的支持。当我们想成为一名好老师，当我们关心儿童，支持他们的成长，有正念，有正能，有正向，并体现在一言一行中，其实，就是在不自觉地践行着教育家精神。

品格教育需要“走心”，而不是一味说教。如果老师在品格教育的过程中所设计的活动没有打动自己，只是认为在教孩子，不是和孩子共同学习、共同成长、共同感知、共同走进教育场，很可能会让品格教育走向说教。在品格活动开展的过程中，一定要时刻铭记教育对象——儿童。幼儿园的小朋友不是成人，对于幼儿的品格教育不宜提出太高的要求。当品格教育过度，可能不是幼儿的真情实感，不以道德为基础，而是带有功利性的目标。品格教育一定要让幼儿觉得好玩，不是无聊和无趣的。在玩耍的过程中，把本身潜藏于儿童内心的美好品格激发出来。

06/我们的教育认知决定了我们的教育行为

在开展品格教育课题时，我们一直在思考，在品格教育中我们的儿童在哪里？其实，我们的认知深刻影响着教育的出发点。我们对儿童的认识决定品格教育时会采取什么样的教育方式。

古人说“人之初，性本善”，如果我们觉得孩子天性是善良的，就要不断去追问，既如此，我们还要教育什么？孩子的根就像一颗种子，它们刚刚萌芽时是善的，教育需要呵护他们，让他们的根由内而外散发出坚定不移的品格。此外，还有一句“人之初，性本恶”，如果我们觉得孩子天性是恶的，那教育就需要去教化、灌溉他们。品格教育要在一定情境中呵护儿童最初的童真，使其茁壮成长。

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