项目式学习在幼儿美术中的应用

【摘  要】在幼儿美术活动中应用项目式学习能激发幼儿的创作兴趣与想象力，实现多元知识的有效融合，对幼儿的身心全面发展有积极作用。文章简要分析项目式学习的应用价值与教育原则，以“一起来颜究”项目为例，从学习兴趣、项目答案、跨域融合学习、动手操作、项目延伸五个方面出发，探讨项目式学习在幼儿美术活动中的应用方法，旨在为幼儿教育工作者提供全新的教育思路，推动项目式学习在幼儿美术活动中的广泛应用。

【关键词】幼儿教育；项目式学习；幼儿美术活动；应用策略

项目式学习以幼儿为主体，将其运用于幼儿美术活动中，可通过选取贴近生活的主题，引导幼儿在观察、讨论、协作中展开探究式创作。教师通过创设真实情境、提出开放性问题，激发幼儿主动尝试多元美术技法，并在小组分工中探索解决问题的方法。这能让幼儿在沉浸式体验中感受艺术创作乐趣，自然习得色彩运用、空间构图等美术经验，同步提升其自主学习能力、问题解决能力与团队协作能力，为幼儿艺术素养与综合能力的发展搭建实践平台。

一、项目式学习在幼儿美术活动中的应用价值

（一）激发幼儿艺术创作的兴趣

项目式学习强调学习活动的真实性与复杂性，要求幼儿能在特定的学习情境或问题中进行学习探索，通过多个项目任务的推进，让幼儿习得丰富的知识技能。要将项目式学习运用在幼儿美术活动中，教师需基于幼儿实际情况，为其设计富有吸引力的项目主题，并从多个角度对项目进行延伸，让幼儿通过接触多种美术知识加深对美术活动的认识，从而不断激发幼儿的艺术创作兴趣，让幼儿充分体验艺术创作的魅力。

（二）促进幼儿艺术素养的发展

通过项目式学习，幼儿不仅能掌握某一学科的知识，还能在不知不觉中进行跨学科的探索与学习。教师可围绕着项目主题整合多个活动，引导幼儿通过绘画、手工制作、剪纸等活动，学会运用不同的材料与工具，并能融合其他领域的知识，培养其审美情感、创造力、想象力、艺术表现力，以更好地促进幼儿艺术素养的发展。

（三）增强幼儿自主学习的能力

项目式学习打破了传统教育模式的局限性，落实了“以幼儿为中心”的教育思想。教师是幼儿学习的引导者、合作者，幼儿要自主规划美术活动，亲身参与选题、规划、执行、成果展示等环节。在这一学习模式下，幼儿的自主学习能力与问题解决能力得到提升，学会独立思考与解决问题。

（四）促进幼儿认知与情感的发展

幼儿美术活动有助于幼儿认识颜色、形状、空间等基本视觉元素，提高其观察和思维能力。随着项目式学习的科学运用，幼儿美术活动的开展形式更加丰富多彩，幼儿不仅能通过创作表达自己的情感和想法，还能通过集体学习活动学会与人沟通、交流，找到正确表达情感、传递情绪的方法，从而有效促进其认识水平与情感发展，为其未来的学习奠定基础。

二、项目式学习在幼儿美术活动中的应用原则

（一）幼儿主体原则

幼儿是学习活动的主人，是教学活动的主体。教师在引导幼儿开展美术活动时，要尊重每名幼儿的艺术个性和表达方式。《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”由此可见，每名幼儿都有自己独特的审美和创造力。教师应鼓励幼儿大胆进行自主创作，让幼儿自由选择材料、工具、主题，准确表达自己的创意与想法[1]。

（二）合作互动原则

在幼儿美术项目式学习中，教师应强调互动合作，通过小组分工、交流协作，让幼儿在倾听、表达、分享中发展社交与团队协作能力。同时，教师需灵活调整指导策略，主动参与创作过程，围绕项目主题与幼儿对话，在材料使用、创意构思等环节适时提供支持，以激活幼儿美术学习的社交价值与创作深度。

三、项目式学习在幼儿美术活动中的应用策略

项目式学习在幼儿美术活动中的应用是一个具体的、系统的过程，教师可根据幼儿的实际情况，将教学目标延展成多个项目，让幼儿对所学内容有清晰、全面的认识。下文以幼儿美术活动项目式学习——“一起来颜究”为例，探寻项目式学习的应用策略。

（一）项目缘起——关注学习兴趣，共赴颜色之约

1. 项目由来

在日常生活中，随着生活经验的丰富与认知水平的提升，幼儿对颜色产生了浓厚的兴趣。在观察到幼儿园的花、平时玩的玩具、身上穿的衣服、涂色时候选择的彩笔时，幼儿会有意识地分享自己看到的颜色。在项目式学习中，教师可围绕幼儿对颜色的兴趣设计项目学习活动“一起来颜究”，引导幼儿探讨颜色话题、发表对各种颜色的看法，以丰富幼儿的感知经验与审美情趣，满足其探究色彩秘密的好奇心。

2. 项目思路

陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”，绚丽的色彩能激发幼儿的学习兴趣，幼儿能围绕颜色的变化展开讨论。教师可围绕着颜色设计多个项目活动，以项目活动启发幼儿成为色彩世界的探索者。在本次幼儿美术活动中，教师设计了如下学习目标和学习计划。

【学习目标】

（1）发现自然和生活中常见的色彩，感知色彩的自然融合变化。

（2）喜欢欣赏色彩的美丽和变化，在活动中愿意表达，交流自己对颜色的体验与想法。

（3）积极参加玩色活动，体验与同伴、教师一起借助色彩创意表现的趣味。

【学习计划】学习计划如表 1 所示。

（二）项目推进——找寻项目答案，遇见生活色彩

1. 寻找生活颜色

教师结合生活实际提出问题：“在我们的生活中有哪些颜色？你都在哪里看到了不同的颜色？”教师可带领幼儿走出教室，到操场上寻找颜色。如有幼儿提出：“幼儿园墙上的图案是蓝色的，像蓝蓝的天空。”有幼儿提出：“这个滚筒是黄色的，上面还有粉色的波点。”还有幼儿提出：“这个高一点的滑梯是橙色的，矮一点的滑梯是黄色的。”幼儿通过对实际生活的观察，找到了生活中的颜色。教师可以为幼儿布置课后活动——“颜色大调查”，让幼儿回到家中后，与家庭成员一起寻找身边的色彩，并用画笔将找到的颜色画下来，让幼儿在探究学习中感受生活中不同的颜色，感受到颜色在生活中无处不在[2]。

2. 讲述色彩发现

寻找颜色结束后，教师组织幼儿对颜色展开讨论，让幼儿分享项目活动体验。如有的幼儿记录了“红色的西瓜、绿色的西瓜皮、黄色的网球上有白色的纹路、粉色的桃子”，有的幼儿记录了“幼儿园里很多东西都是彩色的，我喜欢彩色的玩具”，有的幼儿记录了“天空的颜色也会发生变化，在不同时间有着不同的颜色”等。随着幼儿的分享，可发现其对生活中鲜艳的颜色非常感兴趣，但对色彩的认识还不够全面。对此，教师可带领幼儿深入探究项目，提升幼儿对色彩的敏感度，引导幼儿大胆用颜色完成不同的活动。

（三）项目探究——跨域融合学习，探秘色彩之妙

为让幼儿进一步了解色彩的奥秘，教师与幼儿一起找到了绘本《变、变、变！》。通过阅读故事，幼儿了解到“色彩混合”的奥秘。在阅读结束后，教师用矿泉水瓶为幼儿准备混色颜料水，并向幼儿介绍：“黄色和蓝色紧紧抱在一起后，会发生什么变化呢？”幼儿尝试将两个颜色的水倒进一个新的矿泉水瓶，发现“黄色 + 蓝色”能出现“绿色”。随后，教师可为幼儿提供红色颜料水，并提出新的问题：“红色和黄色紧紧抱在一起后，颜色会发生什么变化呢？”引导幼儿继续尝试，让其意识到“红色 + 黄色”能出现“橙色”。这样一来，教师可引出“三原色”的知识，结合绘本《变、变、变》，让幼儿了解三原色的秘密，使其对美术知识有更深刻的了解。

（四）项目实践——动手操作色彩，玩转色彩奥秘

随着幼儿对色彩的探究与发现，其对颜色有了更深层次的认识，对美术知识也有了新的理解。下面，教师可以制作一些美术作品，引导幼儿进一步感受色彩搭配的美。

1. 玩转色彩：蒙德里安的瓶子

幼儿已经认识了三原色，教师可以顺势引导幼儿观看经典的艺术作品——蒙德里安的《红黄蓝的构成》。幼儿发现，画面中只有黑、白、红、黄、蓝等颜色，形状也很简单。教师提出问题：“我们可以怎样用这个色块完成美术活动呢？”接下来，教师为幼儿准备“瓶子形状的纸板”以及“彩砂与空塑料瓶”。有的幼儿尝试将瓶子分割成不同部分，用黑色的记号笔分割不同色块，将“蒙德里安色块”呈现在纸张上。有的幼儿利用矿泉水瓶分层叠放彩砂，用白色的彩砂将红、黄、蓝色隔开，用特殊的方式呈现了蒙德里安的色块。通过“色块与线条”及“红黄蓝色彩”的碰撞，幼儿对美术知识有了更深的认识。

2. 玩转色彩：奇妙的扎染

在幼儿了解混色的奥秘后，教师可以带领幼儿利用混色完成项目任务“奇妙的扎染”。该任务要求幼儿利用颜色混合技巧染布，让幼儿感受颜色互相渗透的神奇与美。教师为幼儿提供了不同尺寸的布料，在活动开始前，教师展示一些扎染成品，让幼儿认真观察扎染效果，引导幼儿进行扎染颜色的调制。有的幼儿综合前面学到的三原色知识，提出“在染布上先倒入黄色的染料，再倒入蓝色的染料，就出现绿色”的方法。教师组织幼儿开展扎染活动，并向幼儿介绍扎染儿歌。

扎一扎，扎一扎，扎个小辫子；

蘸一蘸，蘸一蘸，蘸醮红黄蓝；

松一松，松一松，松开小辫子；

晾一晾，晾一晾，晾起小花布。

在教师的引导下，幼儿尝试完成扎染挑战，通过颜色的混合与渗透，体验颜色的不同作用。这深化了幼儿对美术技能的运用与理解，实现深入探究。

（五）项目延伸——融合生活色彩，探寻色彩用处

随着“一起来颜究”项目的推进，美术活动接近尾声，教师需延展学习项目，将其与生活中的色彩相融合，引导幼儿探寻色彩的实际用处[3]。教师可提出问题：“在社会生活中，大家见过哪些色彩？这些色彩都代表什么含义？”以此引导幼儿结合特定情境回忆色彩，发现颜色在生活中的用途。当幼儿分享“安全标志常用黄色警示大家”“红绿灯不同颜色有不同警示作用，红色禁止通行，绿色允许通行”等生活经验时，教师可适时融入相关知识：如橙色救生衣与海水的蓝色形成对比色，在海面上格外醒目，为紧急救援提供便利；蓝天白云常预示晴朗天气，乌云密布则可能即将降雨；绿色的水果通常尚未成熟、口感酸涩，红色的水果多已成熟、滋味甘甜等。通过这些引导，让幼儿对生活中色彩的功能产生全新认识。项目延伸环节不仅能让幼儿主动探寻色彩在现实中的应用价值，更能丰富他们对色彩的多维认知，充分彰显项目式学习“知行合一”的教育价值。

综上所述，项目式学习在幼儿美术活动中的应用具有重要的实践意义与价值。在本次“一起来颜究”幼儿美术项目式学习中，教师以身边的色彩为切入点，引导幼儿在真实情境中探索与实践，通过趣味性美术活动激活幼儿的创作兴趣，使他们放飞想象，借助项目式探究逐步培养其艺术素养与综合能力。实践表明，这种教学模式能让幼儿在主动发现、动手操作与协作交流中实现多元发展。未来，教师应持续探索项目式学习的深层价值，将其有机融入幼儿美术活动，通过创新教学形式为幼儿的全面发展提供更有力的支持，真正以项目式学习推动幼儿教育的创新与进步。

【参考文献】

[1] 浦蝶 . 绘本元素在工坊项目游戏的运用：以“玩转彩虹色”项目为例 [J]. 读写算，2023（30）：107-109.

[2] 应丽萍 . 项目式学习：不一样的幼儿美术创意活动——以“千里江山图”创意美术活动为例 [J]. 早期教育，2022（50）：8-10.[3] 封蕊 . 基于项目学习的翻转课堂教学实践研究：以幼儿美术教育课程为例 [J]. 美术教育研究，2021（2）：136-137.

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