作为一线教师，我们经常看到幼儿园整齐划一的排队等候现象，当教师以统一的“量尺”要求所有的幼儿同一时间做同一件事情，又担心孩子因为拥挤产生安全隐患，所以案例中的“开火车”就应运而生。结合我市今年的研究课题“幼儿园生活环节教育化”，我园在实施过程中也总结出一些经验。
    活动安排灵活多样
    每个幼儿园都会统一作息时间，如果刻板执行，调皮好动的幼儿在排队等候中，难免打闹或发生争执等，容易滋生更多安全隐患。我们考虑到小、中、大年龄段幼儿的生理和心理特点，分开单独制定了各年龄段的作息时间，灵活的作息制度减少了幼儿排队等候的次数，让幼儿有更多时间参与游戏。
    例如，冬天的晨间锻炼环节，中、大班安排在早操之前，老师们不需要等幼儿全部来了，再统一组织排队选取器械，幼儿来到幼儿园就可以拿自己喜欢的器械，和老师一起运动。而小班的锻炼安排在第一节集体活动之后，班级保育员利用教师组织集体活动的时间，把器械分散摆放在指定区域(操场上画有不同颜色的梅花点点)，让小班幼儿找到自己的梅花点，自由玩耍和锻炼身体，大大减少了因排队等候而浪费的游戏时间。
    过渡环节有事可做
    当然，幼儿园的一日生活中，排队等候不可能完全消失。但我们换位思考：幼儿为什么不喜欢“开火车”，归根结底是等候环节中无事可做，无物可玩。通过讨论，教师在排队等候区域合理安排一些活动，让幼儿在轻松、愉快的氛围中，不知不觉度过等待时间。
    1．生活过渡环节教育化。如在就餐等待环节，教师分发碗筷时，可以联系手口一致点数、分类、一一对应等，发展幼儿的数概念；还可以在经常需要排队等候的地面上，用即时贴剪出各种颜色的数字或图形，摆成迷宫的格式，幼儿踩在这些图案上既能有序排队，又觉得新颖好玩。
    2．教育过渡环节游戏化。集体教育活动中也常会出现消极等待。例如，体育活动中，分组排队训练或比赛很常见，幼儿也容易在等待的过程中游离于活动之外。我园在组织这些活动时，老师会自比成老鹰，把每一个队伍都比作一条小蛇，不管是蛇头还是蛇尾都要全神贯注，为本组队员加油助威，否则老鹰会把小蛇吃掉。游戏化的形式让幼儿产生了强烈的团
队意识，每个人都有事可做，积极参
与活动。
    3．幼儿参与趣味化。教师不是活动规则的唯一制定者，放手让幼儿参与活动规则的制定，会提高幼儿参与活动的兴趣。比如，有次操作活动中，大家排队等候拿自己水彩笔，小杰自我推荐说：“老师，我认识字，我来帮小朋友发吧?”其他小朋友也自告奋勇地要帮老师做事，幼儿很快都拿到了自己的水彩笔。通过参与制定活动规则，幼儿排队等候的现象少了，参与活动的激情也更高涨。
    总之，优化各种过渡环节，提高幼儿参与活动的效率，才能科学合理地促进幼儿健康、快乐地成长。

来源：幼儿教师网

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