从《评估指南》来看保育中“生活照料”的关键指标，它明确了儿童自我服务能力的培养，指出要：

怎么理解教师的生活照料呢？怎么认识儿童的自我服务呢？

幼儿一日活动中的生活活动主要包括入园、如厕、喝水、盥洗、进餐、散步、睡眠、起床、离园九大环节。生活照料也会从生活中展开，教师心目中要装着每个环节需要思考的重要事件，并能够判定出孩子可能出现的困难和问题。如：控制好空调使用的温度；控制好儿童的饭菜量；关注和帮助个别幼儿整理好衣裤，保证幼儿不露肚皮着凉；要注意运动前和运动中幼儿的运动量与服装的关系，随时增减衣服；冬季饭菜易凉，要有措施保证幼儿始终能吃上热饭热菜等等以保证幼儿健康为核心。

作为深爱孩子的家长和教师，我们一直把孩子的健康成长作为义不容辞的责任，但有没有因为爱之深切而忽略了“促进”呢？我们能否做到让“成长”攥在孩子自己手里呢？ 

常常看到幼儿园这样的现象：“今天户外活动有点冷，小朋友要加一件外衣啊，互相照镜子看一看自己的鞋带是不是已经系好了呢？下楼小朋友要右行啊，一个跟着一个走，不要拥挤，注意安全啊……”在这些话语中能够感受到教师细微的照护和关心。这样的提示看似没有任何问题，甚至会得到许多人的称赞，认为我们护理儿童细致和耐心，是教师爱心和责任心的体现。

但是，我也经常听到有父母对上了小学的孩子唠叨和抱怨：“你这孩子，天气冷不知道自己增添衣服，天气热也不会自己减衣服，早晨穿什么衣服，一天都是这一件，你自己难道不知道冷和热吗？”“早晨带到学校满满的一壶水，怎么一口都没有喝？”“饭后明明能够自己洗好的饭碗，晚上总是带回家，这冬天还好，大夏天的剩下的饭菜都有馊的味道了。”可妈妈们的唠叨埋怨并没有多大的改变，这样每天的日复一日仿佛已经成了孩子的一种生活习惯。

我不禁追问：根据季节冷暖随时增减衣服、根据身体需要随时补充水分、自己能够判断安全的问题和隐患，这不是在幼儿园就应该学习到的能力吗？这些生活中的琐事是每天孩子都会遇到的事情啊，甚至我们都为孩子们创编了儿歌，组织了集体的教学课程，为什么会效果微乎其微呢？是不是过多的唠叨和教师每次的细心提示，让孩子失去了自己独立思考和判断的能力呢？是不是我们教师或家长过多的语言提醒和行为帮助让孩子失去了自己主动探究尝试的机会了呢？成人过多的替代和亲力亲为会不会裹挟了儿童的思维和体验呢？幼儿园对孩子的生活照料对孩子的发展价值体现在哪里呢？

在现实中，很多时候生活照料常会用“爱”做挡箭牌的吧……如果我们认为责任心=包办代替，细心细致=大包大揽，保护照护=不磕不碰，那么这样的生活照料就会剥夺孩子的成长速度、生长空间和自由发展，违背了孩子发展的初心。

那怎样科学的生活照料能够变成儿童自己成长的内驱力呢？

生活活动是幼儿园课程的重要组成部分

首先还是解决认知的问题。不得不说，部分教师在孩子生活照料的认知上是有“缺口”的，他们认为保育任务应当是由保育员老师去做的事情，自己只需要组织好单一的教育活动就可以了，而对于幼儿的生活照料能力培养却不太上心，觉得这些现象与自己的工作无关，也不会刻意花时间和精力去进行幼儿生活自理能力的培养。所以“保中有教、教中有保”的思想还没有深入教师的专业之心，教师对“保教结合”没有做到真正意义上的理解。

其实，生活照料是成人站在儿童立场发现孩子、引导孩子的过程，是给予孩子支持鼓励的过程，是认识儿童、懂得儿童、成就孩子发展的过程。在这样的过程中，成人也能得以了解儿童是如何学习的，分析儿童在生活中的认知和发展水平如何。生活活动是幼儿园课程的重要组成部分，科学、合理、有序的生活活动对保护和促进幼儿的身心健康成长、培养幼儿的自理自立能力、养成积极的生活态度有着重要的作用。作为幼儿园教师，我们要重视幼儿一日活动中的有效照料，并带着教育者特有的敏感性对幼儿进行生活培养，使生活活动成为幼儿成长的重要基石。

生活照料是儿童自己建构劳动学习的过程

劳动对于儿童来讲是自己建构知识的过程，不仅仅是成人所谓的劳动，劳动者思辨、劳动者思维灵动，遇到任何事情都能够独立想办法解决问题，因为孩子的学习一定都是在操作体验中成长的，若成人大事小情都嫌弃孩子慢或者是做不好，就自己事事代劳的话，那么势必影响孩子的学习习惯。

幼儿阶段孩子需要逐渐脱离成人无微不至的关怀和照顾，成人要根据孩子的发展需要适宜地减少介入，直至幼儿完全独立。或者说，脱离成人，幼儿才能慢慢开启自己主动的动手实践，这也意味着成人要把生活照料当作孩子在劳动中学习、在探究中思考、在操作中感知的过程。

生活照料是儿童形成优秀品格和德行的过程