“自然教育”是幼儿园教学中的重要内容，无论对于幼儿的健康、均衡成长，还是对于幼儿园课程、教学体系的建构，都是不可或缺的。近几年来，我到访过许多地方的幼儿园，实地考察、参观各种“自然教育”开展的过程、方式，分享其经验与教学成果，我为“自然教育”受到更多幼儿园普遍重视而感到欣慰；同时，我感到在“自然教育”在幼儿园的实施、阐释过程中，尚有可以进一步提升、完善、扩展的空间。

以下四项原则：
原则一、儿童化
幼儿园的定义“幼儿的乐园”（Kindgarten），其环境的特质首先应是幼儿的，而不是成人的；即为幼儿所喜爱、合乎幼儿经验、适宜幼儿活动、成长。我们经常看到的现象，一是以成人的意志（文字、词语等）充满幼儿园园所环境，缺乏幼儿喜爱的表达、表现内容与形式，所谓“成人化”灌输。二是缺乏幼儿自主的意识，在环境中不能体现幼儿“参与性”，包括表现幼儿的成长过程与创作、成绩等“自我表现”。殊不知，幼年时期的“被发现”“被欣赏”“被鼓励”对于幼儿一生所产生深刻影响。

原则二、“环境化”
  与成人的环境不同，“环境”的刺激、暗示是幼儿精神、智力发展取向与丰富程度的最重要因素。这也是幼儿园环境（包括园所环境、自然环境）与一般意义上“自然环境”之间的最大不同之处在于，前者包含着成人的教育意图、目标，由成人所选择、支配；后者则是物竞天择、自然生长，其结果与过程并由人的意志所决定。

     幼儿园园所环境分为户外、户内两部分，户外环境包括游戏区（沙坑、水池、石径、土坡等）、种植区（各种植物、小菜地、小花圃，以及小动物等）；户内环境包括前厅、走廊、教室、功能室以及生活区域（卫生间、厨房等）。实际上，“环境”是幼儿园教育、教学意图、功能的载体，也是幼儿所受良好的暗示、刺激的主要来源，对于幼儿动作、观念、习惯与审美、价值取向产生深刻的影响，其重要性不言而喻。

原则三、学习化
    在幼儿园环境与课程、教学活动实施过程，与“自然”相关的内容及形式是否丰富、充分；是否反映教学意图、目标；是否与幼儿园课程与教学体系相衔接；是否有利于幼儿的身体成长、精神及智力发展、社会性增加；是否与家庭教育相配合等都是考量、评价幼儿园实施“自然教育”质量与进程的重要标准。

原则四、生活化
    幼儿园“自然教育”的目的有二，一是使“自然”成为幼儿生长的“营养”“食粮”；二是使“自然”成为幼儿学习、生活的过程，即幼儿的生活。前者注重幼儿通过与“自然”密切接触，感受、吸收来自外部环境的各种营养，陶冶情感，发展动作、提高认知、充实经验；后者强调“自然”对于幼儿的身心、情感成长与智力、审美能力的提高与社会性发展等方面所具有的积极意义，以使幼儿获得幸福的生活，并对其未来生活发生深刻的影响。从一定意义上说，“自然”只有被赋予一定的“目的”，并通过一定的方式、方法才有可能成为“教育”，而这些“目的”与方式、方法是由教师的选择、支配而成为“艺术”。

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