计划、观察、回顾怎么做？班级特色区角如何创设？自主游戏十大疑问，一篇文章讲清楚！

中国幼教网

2025-01-29 13:50

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自主游戏中的计划、观察、回顾怎么做？

当孩子出现危险行为时，如何帮其建立安全游戏规则？

区域打造怎么体现班级特色？

小中大班的材料投放有什么区别？

图书区没人玩怎么办？

孩子收区慢怎么办？

……

在开展自主游戏的过程中，老师们常常有着许多困惑，无论是游戏前的环境打造、计划环节，还是游戏中的观察记录、分析解读，亦或是游戏后的回顾环节、收区环节……总是会出现一些棘手的问题。通过和老师们的沟通交流，我们选择了10个让大家较为头疼的问题进行了解答，将方法和策略一一呈现在了文章里，从而帮助老师们更好的支持孩子开展游戏，促进孩子的全面发展。（同时老师们若有自主游戏相关的难题，也可在文章下方留言，我们会随机选取在后续文章中进行解答）

NO.1
壹

自主游戏前可以有哪些准备呢？孩子的计划可以如何做呢？

// 游戏前的准备

✦ 检查班级游戏材料：老师需要提前检查游戏材料是否充足，特别是需要检查耗材的使用情况，若有缺失及时补充。

✦ 准备观察记录的材料：老师可以准备一些做记录的纸、笔、便签或者录音笔一类的材料，便于观察孩子游戏时及时记录。

✦ 准备保健物品以及做好相关安全措施：例如带孩子进行户外游戏时，可以提前准备花露水、汗巾、帽子等材料，并检查游戏材料的安全性，进行站位。

// 游戏前的计划

✦ 计划时间：建议10-15分钟

✦ 计划形式：可以分小组进行计划，条件允许的情况下分成2-3组，便于老师在有限时间里了解更多孩子的计划内容。可以选择以聊计划的形式进行，节省计划时间，让孩子有更多的时间开展游戏。建议计划的过程中固定时间、固定地点、固定成员，给到孩子一些安全感和仪式感。

✦ 计划实施过程：

以小游戏开场：例如转瓶子、抽卡片、打电话等操作简单又有趣的小游戏，避免计划环节过于枯燥。

通过提问开启对话了解孩子的想法：尽量提开放性的问题，例如“你今天的计划是什么”“你今天想玩什么”。

基于孩子的回答进行有效追问或扩展延伸：可以从孩子具体要玩的游戏、合作的同伴、游戏中可能遇到的问题等角度出发。例如，孩子的计划是玩积木，老师则可以继续追问“你要用积木搭建什么呢”，接着基于孩子的回答继续延伸“我很好奇你搭建的桥是什么样子的”等。

NO.2
贰

自主游戏过程中，老师可以观察哪些内容呢？

游戏中老师观察的内容应该从看见到看懂儿童的行为，看见往往带有结果性的主观分析揣测，看懂则更关注孩子游戏的过程分析，从而解读孩子行为的内在动机和思维过程，以便有效的支持孩子。老师可以着重观察以下几个方面：

// 游戏场地安排是否合理

老师需要观察孩子的游戏场地是否存在过分拥挤或空荡的现象。比如，孩子在用积木搭高架桥的时候，由于地方太小,高架桥总是被碰倒。重复几次之后，童童说：“总是要重新搭，无聊，我们不玩了”，老师便可以推测出狭小的空间制约了孩子游戏的发展，从而为孩子的游戏扩展充足的游戏空间。

// 了解不同类型活动中幼儿的发展状况

通过观察孩子在不同场景中的表现，更接近孩子真实、本真的样貌。比如，有些孩子在教学活动中不爱说话，也不愿意主动发起对话，那么老师可以在自主游戏时多关注他，了解孩子在游戏放松状态下的行为表现；如果孩子只是在教学活动中不说话，老师就要反思自己是否给孩子发言空间太小，是否需要调整自己的通过互动或提问方式。

// 儿童的安全及情感需求

保障安全是老师在孩子游戏中的首要任务。比如，老师发现有孩子拿着长木条在教室里挥舞，存在很大的安全隐患，就需要及时的去介入，老师也可以选择用拍照记录，并在游戏的回顾环节集体分享，引导孩子注意游戏的安全和游戏的方式方法，提升孩子们整体的安全意识。同时，孩子只有在情绪安定、身心愉悦时才能专心投入到游戏，看到孩子出现生气、难过、沮丧等情绪，要予以认同和接纳，不忽视孩子的情绪。

// 与材料和同伴的互动

每个孩子操作材料的方式都由自己的游戏意图、已有经验、当前游戏水平决定的，孩子们在游戏中，不仅创造性的运用生活经验，也表现出自身不同的生活背景，并在游戏过程中相互融合，借鉴和理解。

NO.3
叁

自主游戏结束后，回顾可以怎样进行呢？

✦ 回顾时间：建议10-15分钟

✦ 回顾组织形式：建议老师通过语言帮助孩子梳理经验，拓展思考，孩子的游戏中蕴藏着许多经验，需要老师引导孩子表达，并帮助其梳理总结，让孩子能够去迁移。画可以作为一种形式，老师之后也需要通过孩子的作品结合具体场景和孩子交流。需要注意的是不能强制要求所有孩子都将游戏场景画出，每一个孩子的发展水平和兴趣不同，要给到孩子选择的权利。

在回顾时还可以帮助孩子进行经验共享，将个人经验变为群体经验，将经验渗透到全班，让小组儿童游戏经验间的关联性更强。

✦ 回顾实施过程：

可以采用和计划环节相同的小游戏开场

以孩子游戏相关的话题开启对话：询问孩子的游戏内容，或者请孩子描述其印象深刻的游戏内容。并通过“你用到了什么材料”“你自己玩还是跟谁一起玩了”“过程中是如何分工的呢”“结果怎么样了呢”等问题进行延伸，但需要注意的是老师通常不要超过两个连续提问。

对于回顾不出来的孩子，若其语言表达能力有限，不建议老师一直以提问的方式去追问孩子。可以通过对话来提示回顾线索，帮助孩子更好的去回顾游戏细节，例如

提醒游戏计划：“我记得你之前的游戏计划是……”

提醒材料选择：“我看见你在很多种颜色中选了一只橙色的笔，那时候心里想起什么呢？”

提醒操作细节：“我看见你先用橘色的颜料笔画了一个圆形，再这样环绕着画出了一些曲线……”

表达个人感受：“我也很喜欢橘色，每次看见用橘色笔画的画就很开心。”

及时回应孩子：在孩子进行回顾时，老师要及时表达肯定与好奇，支持孩子的表达。

NO.4
肆

在玩滑梯游戏时，孩子喜欢从滑梯下往上跑或者爬，很容易上下相向冲撞造成伤害，如何帮助孩子建立安全的游戏规则？

要解决这个问题之前，老师可以先思考一下“为什么孩子要倒着上滑梯”，如果老师想清楚了这个问题，那么对于解决该类问题应该就会有一定的思路。孩子想要倒着上滑梯，很大原因在于孩子从上往下滑滑梯已经太习以为常了，孩子觉得没有刺激性，没有游戏的趣味性，所以他们会换着花样玩来增加游戏的趣味性和挑战性。

如果老师理解透彻了这一点，就会明白为何在自主游戏的环境创设时，我们总是强调环境应具有挑战性，因为喜欢冒险，喜欢追求刺激，乐于挑战本就是小孩天性中的一部分。所以我们在创设户外环境和提供玩具材料时，一定要注意环境和材料的层次性、递进性、以及变化性，给孩子留出递进冒险和挑战的空间。

最后再回到这个问题上，到底允不允许孩子倒着上滑梯，我们还要考虑另外一个问题：它的风险系数到底有多高。比如孩子倒着上滑梯时刚好有孩子正着滑下来，那孩子冲撞到一起就可能会发生危险，所以这种情况是不允许的；那如果没有孩子正着滑下来，孩子是否可以倒着往上爬呢？这时候老师就要去评估它风险系数的高低，根据风险系数来决定是否允许孩子倒着上。

我认为如果滑梯的坡度没有那么陡，其实孩子倒着上滑梯并没有太大的风险。另外，老师还可以思考，常规滑滑梯的模式就是从上往下滑，那我们可不可以允许孩子都从下往上爬呢？既然孩子喜欢从下往上爬，那为什么我们不可以建议孩子都尝试一下呢？

有时候，遇到问题大家可以换个思路思考，有些问题并没有一个绝对的标准答案，老师在解决该问题时可以去从正反两个方面都思考一下。（内容来自读懂儿童APP直播《对话董旭花：自主游戏中的规则难题与应对》）

NO.5
伍

班上有的区域特别热闹，但像图书区这种地方完全没有人去怎么办呢？

在很多班级图书区往往都是比较“冷清”的区域，在游戏时间常常无人问津。其原因主要在于：第一，环境创设单一，难以吸引孩子；第二，投放的书籍孩子不喜欢；第三，设置的规则，给到孩子太多的限制。

对于图书区的创设，许多老师都是抱着培养孩子的阅读习惯，满足孩子的前阅读前识字的需求这样的目的去进行，所以会刻意投放一些知识性的书籍，制定一些阅读的规则，例如安静看书，一页一页翻书等。

但其实在幼儿园阶段，对于孩子阅读这件事情，我们更为重要的是去培养他们的阅读兴趣，当孩子对于阅读有了兴趣之后，才会有想要去尝试的欲望，这才能为他们后期的学习奠定基础。带入成人也是一样的道理，当我们“功利”地去看一本书籍，抱着一定要从中学习到某些知识的目的去看书，往往这就会变成一件痛苦的事情。

所以在进行图书区创设时，我们需要考虑到孩子的需求，打造一个孩子喜欢的图书区。具体可以从以下几个方面出发：

// 环境布置

提供一个温馨、舒适的环境，投放一些地垫、沙发、靠垫等。

// 图书选择

选择以图画为主、互动性强的绘本，例如洞洞书、立体书、游戏书。

// 其他材料的选择

✦ 投放日历，这是一个典型的阅读类材料，能让孩子阅读时间、阅读数字、甚至其中还蕴含着模式的经验，建议老师提供手撕式的日历，便于孩子能够将日历和当下的每一天结合起来。

✦ 投放地图，能提升孩子的前阅读能力，以及对于地理方位的认知，建议老师选择以图为主的地图，例如以典型的建筑、图标为主，而非以文字为主。同时可以结合本地特色，投放当地的地图。需要注意的是，地图的投放比较适用于中大班。

✦ 投放相册，在小班可以投放家庭相册和班级活动相册，帮助孩子解决分离焦虑的问题，以及有利于孩子融入到集体中来。建议老师选择插卡式的相册，便于更替照片。

✦ 投放手偶，可以投放一些与图书有关联的手偶，满足孩子对喜欢的故事的表演需求。

✦ 投放信封、信纸、印章，可以激发孩子想要书写表达的兴趣，比如孩子想要和故事里的小兔子说一些悄悄话，就可以用写信的方式。需要注意的是，老师一定要允许孩子可以用自己的方式书写，不一定是文字的表达。

// 不刻意设置规则

在现阶段更为重要的是培养孩子的阅读兴趣，不要设置太多的规则，只需要告诉孩子一些不刻意伤害图书、不刻意去影响别人的原则就好。

NO.6
陆

孩子收区收的太慢了，而且收的很乱，每次都影响下一个环节的时间，这该怎么办呢？

在收区环节孩子常常会边玩边收，或是拿着玩具在班级瞎逛，不参与收区，往往在这个环节就会花费很多的时间。那么究竟如何才能提高孩子收区的效率呢？

// 提前进行收区预告

老师可以提前5-10分钟进行收区预告，给到孩子一些心理准备的时间。有时孩子对于5-10分钟没有概念，老师可以利用沙漏、计时器等让时间可视化，让孩子能够感知时间，做好后面的规划。

// 教师共同参与

老师可以参与到孩子的收区环节，给到孩子一些示范和鼓励，此时老师不是默默无闻地帮孩子把所有材料收好，而是要和孩子共同努力。在发现有的孩子闲逛、不收区时，老师可以主动邀请孩子帮助，如“我找不到这个玩具应该放在哪里了，你可以帮帮我吗？”，引导孩子参与到收区环节。

// 创设游戏化的情境

通过游戏将收区环节变成有意思的事情，激发孩子收区的兴趣。例如快递游戏，让孩子找一个容器变成快递箱，然后将材料放入快递箱，运送回家。再例如颜色游戏，让孩子收集与自己衣服颜色相匹配的材料运送回家。

// 设置未完成作品的存放区域

很多时候孩子不愿收区是因为自己的作品未完成，设置这个区域，可以让孩子将其未完成作品存放好，下次接着制作，从而让孩子参与到收区环节。

NO.7
柒

班级可以设置哪些区角？怎么才能呈现出我们班级的“特色”呢？

自主理念下的区角更多是被当做存放材料的空间，对于孩子的游戏场地、同伴、内容等不做限制，即孩子可以在任何区域玩任何游戏，区域的设置是按照孩子的游戏类型或材料特性进行划分。

在这里给到大家一些可参考的分区方式，基本的区域可分为“家庭区、积木区、艺术区、玩具区、图书区”，区域的面积并非要完全一样，可以根据不同年龄段孩子的兴趣进行调整，例如小班对于扮演家庭角色的游戏更感兴趣，则家庭区面积可以设置的大一些；中大班对建构游戏感兴趣，则积木区面积设置大一些。

除了五大基本区以外，还可根据孩子的游戏兴趣来设置单独的兴趣区，例如孩子常常进行音乐、光影相关的游戏，则可设置音乐区、光影区。

而这也是我们去凸显班级特色其中关键的一点，打造有班级特色的区域，并非是要去创造“特色”，而是要发掘班级本身与其他班级存在的差异并体现出来，这些差异其实就是孩子独特的兴趣、经验、发展需求和老师独特的个性审美。

所以在进行区角创设时，教师充分去发掘孩子的兴趣与需求，根据他们的兴趣去创设，以及调整区角的材料，从其类型、数量、比例等方面着手，自然而然打造出的区角环境便是具备班级特色的。

NO.8
捌

感觉孩子扮演医生时都不清楚应该做什么，要不要给他们贴点流程图，在区角里面去融入一些经验，让孩子能够学习？

无论是设计游戏还是布置区角，许多老师出发点都是希望孩子能够学习经验、提升认知，所以会去刻意的加入一些“可学习”的元素，让孩子能在玩中学。

就以“看病流程图”为例，老师在区角张贴这些流程图的目的，是希望孩子能够获得正确的生活经验，丰富其相关的认知，但是这些仅仅都是在老师认知范围内能够给到孩子的东西，现阶段真实的医生工作流程或许都有所差异，更遑论随着社会的进步，孩子长大之后这些流程或许已经完全改变。

所以在游戏里面真正重要的不是老师灌输给孩子的经验，而是让孩子自行设计游戏，体验游戏，解决游戏过程中的问题，在获得愉悦体验的同时，也能提升其想象力、创造力、语言表达能力、同伴交往能力、解决问题能力等，能够对其未来各个阶段的学习成长都有助力的基础能力。

对于医院流程图，我们不建议老师张贴在区角，希望让孩子在游戏时间能够真正按照自己的想法去开展游戏，孩子在游戏中能够产生的想法和迁移的经验，往往是我们都难以去预测的，而常常“深度学习”就是在此过程中发生。

NO.9
玖

小中大班给孩子投放的游戏材料有什么不同呢？怎么去体现材料的层次性呢？

小班中班大班的发展需求有所不同，所以在投放材料时，需要着重考虑这几个方面。

// 不同年龄阶段孩子的大肌肉、小肌肉动作发展水平不同

在进行区角游戏时，操作不同的材料对其手部力量、手眼协调能力的要求也不同。比如拼插玩具的投放，小班投放的拼插玩具通常较大，中大班投放的拼插玩具较小。比如生活类材料的投放，小班更多是投放魔术贴、中大班更多是投放纽扣、拉链。

// 不同年龄段孩子的理解与认知能力发展水平不同

同一类型的材料，可选择不同的难度进行投放，需符合当前孩子的认知与理解水平。例如，对于拼图数量的选择，小班可以投放4块、9块等，中班可以投放12块、16块等，大班可以投放24块、36块等。

// 不同年龄段孩子的生活经验丰富程度不同

孩子的游戏往往是其生活经验的映射，例如，小班通常和家庭中的人接触较多，其生活经验大多来自家庭中，其在游戏中扮演的角色也大多是家庭中会出现的角色，所以在投放材料时，小班需投放更多家庭相关的材料。中大班的孩子随着经验的丰富，对于社会类角色有了更多的兴趣，所以在班级中需投放更多社会角色相关的材料。

那么小中大班在不同区角中材料的投放有哪些差异呢？

// 家庭区

✦ 托小班：以家庭生活活动及角色的服装、道具为主。例如家庭成员的相关材料：领带、眼镜、高跟鞋、剃须刀、裙子、丝巾等；照顾宝宝的相关材料：娃娃、奶瓶、小衣服等，需要注意的是娃娃的衣服以按扣、魔术贴连接为主；厨房类材料：奶锅、小煎锅等小型厨具为主。

✦ 中大班：减少家庭角色，增加儿童熟悉的社会职业角色的服装和道具，以及舞台剧、表演相关的服装道具。此时若投放照顾宝宝相关的材料，娃娃的衣服可以增设纽扣拉链；增加的社会角色材料，包括消防员、外卖员、快递员等角色的衣服、配饰等。

// 玩具区

✦ 托小班：投放体积较大，对于精细操作要求较低的材料。例如大的雪花片、数量少的积木、大的串珠以及较硬的线。

✦ 中大班：投放操作精细的小玩具。例如小的乐高积木、小孔串珠及较软、较细的线。同时可以增加科学探索相关的材料，例如测量长度的各类尺子、测量容积的各类容器、探索光影的手电筒、放大镜、彩色塑料片等。

// 积木区

✦ 托小班：投放大型泡沫积木，需要保证积木数量充足。

✦ 中大班：投放大型塑料积木，木质空心大积木，需要兼顾积木的种类和数量。

// 艺术区

✦ 托小班：投放笔类、纸类、绘画类、手工类材料，需注意这些材料需要操作简单，例如用于连接的材料，可多投放胶棒、胶水等。