获奖游戏案例 | 都是挖沙铲沙，为何这篇能获奖？小班孩子也能用简单材料玩出科学探究！

大自然是孩子们天然的游乐场，他们常常会对身边某一自然事物产生浓厚的兴趣，并与同伴交流、探讨，这便是精彩的游戏的生发点，老师可以顺应孩子的兴趣，抓住这一契机，支持他们在游戏中探索、研究、发现。

在乐山市洙泗塘幼儿园，小班孩子就对偶然间发现的蚂蚁洞展开了持续观察，并将相关经验迁移到了区域游戏之中，运用竹片、PVC管、伸缩管等常见材料，展开了一场有趣又充满探究的活动，过程中他们遇到了哪些问题，怎样解决？老师又如何支持？一起来看看吧。

缘起/

小班的孩子们偶然间在蔬菜园里发现了一个蚂蚁洞，他们对蚂蚁产生了浓厚的兴趣，并通过持续的观察和探索，知道了蚂蚁洞穴的简单构造，还将经验迁移到区域游戏中，煜煜说：“我要在沙池区挖一个蚂蚁洞。”希希将手举得高高地：“我也想，我也想,我要和小蚂蚁一起在沙池区玩。”就这样，孩子们开启了蚂蚁洞穴的修建探索之旅。

01

 初次修建蚂蚁洞穴

要建一座怎样的蚂蚁洞穴呢？孩子们开启了讨论：

小葵：“蚂蚁洞一定要很大很大，里面可以住好多好多的小蚂蚁。”

希希：“洞要连在一起，这样小蚂蚁就可以找好朋友一起玩啦。”

……

讨论结束后，孩子们纷纷将自己的计划画了下来。

接着，孩子们来到沙池区，迫不及待地拿起铲子和桶行动起来，煜煜很快就挖好一个大洞，但随即他就发现了问题：“这沙子怎么总是往下面流啊？我挖好了洞洞，沙子流下去又把洞洞堵住了。”“是啊，为什么会这样呢？”我问道。书翊猜测：“可能沙子太松了才会往下面流。”希希也点点头：“是的，沙子太细就会滑下去。”

“我们要怎么解决这个问题呢？”我继续把问题抛给孩子，想看看他们是怎么思考的。话音刚落，乐乐就用铲子拍打着洞口的沙子，边拍边说：“把沙子拍紧，就不会往下流了。”书翊想要用胶带把沙子粘在一起，但熠熠否定了这个想法：“胶带粘不住沙子，我觉得可以用石头把沙子挡在外面，这样沙子就不会往下流了。”说着他就招呼几个同伴，在洞的周围用小石头演示了一番。孩子们都认为这是一个好主意，便帮忙抱来大小不一的石头，将洞口围了一圈。

孩子们在沙池区修建蚂蚁洞穴时，发现洞边的沙子会往下流，于是尝试不同的方法去解决，他们也由此了解了沙子、石头、铲子、桶等材料的属性和功能，并在探索中积累了操作的经验。过程中，孩子们从个人想法逐渐发展到集体合作，这进一步促进了他们合作意识的形成。

我也持续专注观察和倾听孩子，并审慎做出回应。当他们主动发起学习时，我追随他们，回应和支持想法，使用“为什么会这样呢？”“我们要怎么解决呢？”这样的开放性问题帮助孩子发散思维，激发探索欲望。同时，还营造轻松、自主的游戏氛围，给予充分的时间、空间，并进行材料支持，保证孩子自由探索、创新实践的游戏状态；在孩子们尝试阻挡沙子往下流时，退位观察，充分相信孩子，让他们独立自主地解决问题，锻炼发现问题、解决问题的能力，孩子在游戏中感受到积极的师幼关系，也有利于他们后续继续探索。

02

 连通洞穴

孩子们还在继续挖，希希突然问道：“我们已经挖了好几个洞了，怎样才能将这些洞洞连起来呢？”煜煜想了想说：“希希你挖这个洞，我挖那个洞，我们对着一起挖，就可以把洞洞挖通啦。”

大家都赞同这个想法，可是随着洞洞越挖越深，上面的沙也跟着一起掉落到洞洞里面，之前围的石头突然失去了作用，紧接着，沙子和石头一起塌陷了。“啊！垮了垮了，不要挖了！”几个孩子大喊，希希跑到我面前沮丧地说：“老师，我们挖的蚂蚁洞洞垮塌了，沙子和石头全部掉进洞洞里面了。”

“为什么洞洞会垮塌呢？”我拍拍她以示安慰并问道。熠熠扣扣脑袋：“可能是我们的洞洞挖得太大了。”希希想了一会儿说：“我们挖得太用力了，沙子就会不停地往下流。”熠熠提出找个东西将沙子和石头挡在上面，随即他拿来一些竹片，并将竹片盖在塌陷的洞口上：“这样沙子就不会掉进沟沟里面了。”几个孩子也帮着拿来竹片，因为垮塌的沟壑太宽了，所以希希尝试竖着放，可竹片掉进了沟里。

熠熠连忙对她说：“不对，要横着放才能放上去。”煜煜将竹片横着放，接着又将沙子放在竹子上面，可当他把竹片拿起来时，原本的沟里又掉进去了很多沙子，沟也快被沙子填平了。折腾了很久，望着沙池里的竹片、石头，以及快被填平的洞穴，孩子们一时间陷入了沉默。煜煜叹了一口气：“我们的洞洞怎么总垮呢？”

区域时间很快结束了，孩子们一个个垂头丧气地，于是回到教室，我就带着他们一起梳理经验，认识沙子的特性，还让孩子们到树下体验沙和泥土的不同，通过学习感知，孩子们得出幼儿园里的沙子是细小、松散的，具有流动性。

在挖通蚂蚁洞穴的过程中，孩子们想办法让洞洞连接在一起，获得了连接建构、沙子流动的直接经验；洞穴垮塌后，孩子们利用竹片材料，通过横放、竖放来探索方位的不同。整个过程孩子们能主动思考、相互配合完成共同的任务，并不断尝试、创新，游戏的过程也成为孩子们品格进阶的过程。

我始终将孩子看作是学习的积极参与者，在互动中，做到理解和适应他们的需求：当孩子们想要在连通洞穴时发生了垮塌，我抛出问题“为什么洞穴会垮塌？”，孩子们在讨论的过程中，锻炼了思维敏捷度和语言表达能力；当孩子们尝试用多种方法连通蚂蚁洞穴时，我没有直接指导挖洞技巧，而是作为活动的观察者，陪伴孩子们游戏探索，使孩子们通过主动探索去感知材料的属性，在操作中获得直接经验；当孩子陷入沉默，出现沮丧心情时，我敏锐察觉到他们的情绪，作为支持者给予孩子“授之以渔”的帮助，引导他们认识沙子的特性，并对比沙子和土的不同，将游戏中的经验迁移到生活中，丰富认知，帮助孩子们建构生活经验。

03

 挖沟安装管道

现在孩子们都了解了沙子的特性，但游戏中它总是往下流，要怎样才能把蚂蚁洞穴建好呢？孩子们开始另想办法。煜煜从沙池区找来一根PVC管，他高兴地说：“老师，你看！这个管子可以当小蚂蚁的家，小蚂蚁还可以在里面玩滑滑梯呢！”我告诉他这种材料叫PVC管，使用时要注意安全，孩子们都点点头，希希提议：“我们把PVC管藏在沙子里，这样就不怕沙子往洞洞里流了。”煜煜高兴地拍起手来：“还不用担心垮塌，小蚂蚁在里面也不会被雨淋。”

有孩子提出可以先挖个大沟，这样管子才能放进去。我好奇地问：“什么是洞？什么是沟呢？”孩子们一时回答不上，于是回到教室，我帮助梳理概念，孩子们便知道了四周围绕起来的叫洞，没有围起来叫沟。

游戏继续进行，孩子们决定先挖沟渠，再把PVC管放在沟渠里面。他们拿着铲子奋力地挖，熠熠提出一人挖一条沟，然后再将沟连在一起。孩子们在沙池区挖了三天，终于挖出一条像迷宫一样的通道。但因为夜晚下雨，孩子们发现沙子周边又有垮塌现象，希希一边将沟里的沙子掏出来，一边说：“老师，你看，沙子又垮了。”“是雨水冲垮了沙子。”煜煜说道。我点点头：“原来强大的雨水会使物体垮塌。”后续我还给孩子们播放了泥石流视频，通过学习，孩子们知道了下雨天不能在外面玩耍，并学会了保护自己的方法。

孩子们重新修复蚂蚁通道。书翊、希希抱来几根PVC管，一个孩子双手拿着PVC管，另一个就用手将PVC管拼接在一起，可是管子太长，接口太紧，熠熠在拼接时显得特别吃力，好不容易他拼好了一个接口，可当把拼好的管道放在沟里时，孩子们却发现，修建的沟渠是弯的，而拼接的pvc管是直的，管子根本放不进沟渠里。

熠熠又将pvc管拿起来，准备调整位置，可是拼接后的管子太重，他移不动，希希也来帮忙，突然听到熠熠的喊声：“哎呀，我的手被夹了！”原来熠熠在拉管子的过程中，手不小心被管子接口夹住了，我迅速带着煜煜去医务室处理了伤口。回到沙池区，孩子们又继续讨论要怎样才能将蚂蚁洞穴修建好，希希提议重新挖直直的沟渠，但很快就被否定了，煜煜说：“我们挖了好久才把沟渠挖好呢，不想重新挖了。”书翊也附和道：“这个PVC管好重，我们根本就拉不动。”

这时，欣雨从艺术区拿来几根收缩管，高兴地说：“你们看，这个管子可以弯曲！”

希希上前试了一下：“哇！还可以变长变短！”孩子们发现收缩管后兴奋不已，希希将管子拉长，放在挖好的沟渠里，熠熠则将两根管子连接在一起，并在管子中间安装通风口，很快孩子们将收缩管都铺在了之前挖好的沟渠里面。

希希和小芃还用之前的办法，从艺术区搬来很多彩绘石头放在沟渠两边，防止沙子往下流。

从发现PVC管—使用PVC管—更换PVC管为收缩管，孩子们经历了认知—尝试—探索—得出结论四个阶段，并通过实践获得了直接经验，提升了自我认知和动手操作能力。PVC管材料对于刚步入幼儿园的小班孩子来说，操作上存在困难：一是PVC管太重，他们不易拿动；二是弯管与管道的拼接需要力气，他们要拼在一起比较困难，这也导致煜煜的手在拼接过程中被夹伤。

因此整个挖沟安装管道环节，其实也蕴藏了孩子对安全感知、科学感知的重要契机，同时我敏锐地察觉到孩子的最近发展区，引导他们通过操作体验、集中学习进行经验重构和拓展，知道了“洞与沟”的区别，学习了下雨天保护自己的方法，实现了玩与学的双向互动。同时，我始终陪伴在孩子身边，当煜煜手指夹伤时，我及时送到医务室处理，并鼓励他坚持不放弃，继续探索。

04

 升级洞穴

书翊提议给小蚂蚁搭一个滑滑梯，大家一致同意。煜煜在一旁补充道：“滑滑梯要一边高一边低小蚂蚁才能从上面滑下来。”扬扬很快从积木区抱来两根打了孔的PVC管：“你们看，我们把管子插在洞洞里，这样就是滑滑梯啦！”希希也说：“太阳出来的时候，小蚂蚁可以到滑滑梯上晒太阳；下雨天，小蚂蚁就在洞洞里面躲雨。”

只见书翊用力将PVC管插进沙子里，可是由于力气太小，PVC管有点摇摇晃晃地，于是他找到老师帮忙。按照书翊的要求，我将PVC管进行稳固，扬扬则把伸缩管插在了PVC管的洞洞中，另外几个孩子也一起帮忙，有的把管子搭在PVC管洞的高处，有的搭在低处，煜煜最后将PVC管上的伸缩管和沙池区的管子连接在一起，并说：“这下小蚂蚁可以从地下爬到地上玩滑滑梯啦！”

滑滑梯搭好了，希希又提议给蚂蚁洞穴盖个房顶，这样可以遮风挡雨。扬扬说：“这里有很多的竹片，我们用竹片盖在管子上面就是房顶啦。”说完，他和书翊抱来了很多的竹片，希希和乐乐将竹片铺在管子上，短的竹片并搭，长的竹片叠搭，通过调整，孩子们成功地将房顶盖好了!

回到教室，孩子们又用黏土捏了很多的小蚂蚁，放在了PVC管、管道上，以及管道里面。放好后，他们都想看看小蚂蚁现在在做什么呢，带着问题和好奇，我给孩子们投放了内窥镜，引导他们将内窥镜伸进管道中，并从手机上清晰看到了小蚂蚁在管道里的样子。

“我们给小蚂蚁的家起一个名字吧！”经过激烈地讨论和投票，孩子们认为这是一个有着很多蚂蚁的王国，所以就叫“ 蚂蚁地下王国”。建成后，孩子们对蚂蚁的兴趣更加浓厚，沙池区成了孩子们与小蚂蚁的开心游乐园。

游戏中会出现各种各样的状况，当孩子主动寻求老师帮助时，我们需要从孩子的角度看问题，尊重他们的想法，让孩子在有力的师幼互动中更有信心和能力去探索和学习。孩子们好奇蚂蚁洞里面的情况，但所需经验超出了他们的能力范围，我作为游戏的支持者回应他们的需求，积极提供孩子们所需的内窥镜材料，并将经验延伸到生活中，提供技术和经验的支持，帮助孩子实现想象到行动的转变，助力他们完成深度学习。

在“蚂蚁地下王国”修建过程中，无论设计还是动手操作，孩子们在面对问题时，始终能积极参与集体活动，积极思考蚂蚁洞穴的构建，表现出饱满的积极性，愿意边做边学，有良好的创新意识和求异思维。

同时，他们的行为中展现出对修建材料的选择、操作、探索和运用，如挖洞、修沟渠、安装管道、盖房顶、加装滑滑梯；在能力上表现为认知能力、数学思维、合作能力、社会认知、科学探索等方面的发展，如认知各种材料属性、数学思维的形成、任务分配协作等。

而整个“蚂蚁洞穴”的修建，历经了简单挖洞，到修沟渠，再到放管道，孩子们由“从上至下”到“从下至上”的探索过程，实现了逆向思维转换，拓展了他们的思维，后续还可能生成的游戏契机有：搭建完成后，孩子们提出如何保护“蚂蚁地下王国”；孩子们想要利用内窥镜对不同的“洞洞”进行探索。我将继续进行支持。

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