打开儿童教育之门——纪念《儿童心理之研究》《家庭教育》初版100周年（之二）

陈鹤琴早年对初生长子一鸣进行儿童活动个案研究（连续观察、试验、记录等）所得出结论试图证明一个道理，即儿童成长是连续、进阶的，并且“可发展”而非静止、停滞或被动地“自然生长”“静待花开”；儿童亦非“生而知之”，其动作、情感、经验、思想、行为、知识、能力是随着身体发育、年龄增长，活动范围不断扩大、与环境的接触机会增多，从而得到熏陶、滋长、发展，与此同时，接收并传递、建设文化，以团体生活与共同意志的方式凝聚“并形成儿童的“生活”与“力量”，强调儿童的“社会性“发展，以新活力推动社会进步——这是以陈鹤琴、陶行知、张宗麟为代表中国老一辈现代儿童教育家的基本思想与共同追求；也是与欧洲许多教育家将儿童自由与个性解放、自然教育作为教育理想的区别之处。

    陈鹤琴《儿童心理之研究》第二章《儿童期之意义》讲了三层意思，一是儿童初生时尚处于被动“生物状态”，这是所有儿童必经的阶段。二是儿童成长、发展过程的实质是“适应环境，发展能力”，环境愈复杂，儿童的发展愈快，相反则愈慢。同时，儿童对于环境的适应力随着年龄增长而增加，“游戏”与“玩具”在此过程中所起作用不可或缺，同时不同年龄段的儿童“游戏”“玩具”兴趣、需要、能力并不相同。三是儿童“可发展性”，或谓“可型性”（可塑性）对于社会、文化进步，以及家庭幸福所产生影响与意义。  

  (下列文字来自Deepseeke)

     20世纪初，受西方杜威“儿童中心主义”思想影响，中国近代教育家结合本土实际，逐步形成“以儿童为本”的思潮。其中，以陈鹤琴的理论与实践最为系统，被视为中国该思想的代表性提出者。
                                                                                 2025年4月9日

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