打造班级“游戏节”，玩转课间十分钟

“老师，小古把小腾的脸划破了，两个人打起来了。”

“老师，小林追着小伟跑，不小心摔倒了，两人都哭了。”

……

刚开学一段时间内，我带的班级课间总是“祸事”不断，纪律委员时不时来办公室告状。

作为班主任，我颇为头疼，课间加强巡视和监督，纪律委员记名字，但是效果都不太好。

经过一段时间的观察，我发现是因为学生课间除了闲聊打闹，没有什么有意义的事情可做，才会上演各种“闹剧”。

怎样才能使学生在课间有趣事、有乐事可做呢？

根据三年级学生的心理和年龄特点，他们最喜欢的活动方式莫过于游戏。

正值学校大队部倡议每个班要打造自己的班级特色，我脑中灵光一闪，何不打造我们班级的“游戏节”，让学生充分利用课间十分钟，在玩中学、在学中玩呢？

于是，我利用“班级树洞”向全班学生征集课间十分钟大家喜欢的游戏活动。

话题一出，学生们一下子就炸锅了，三五成群自发讨论起来，最后提出了许多好点子。

经过整理，我们初步罗列出以下六类游戏活动（见表1）。

游戏活动 表1

看到这些丰富多彩的游戏活动，学生们都蠢蠢欲动，一个个摩拳擦掌，恨不得马上行动起来。

这时，我又抛出一个问题：这么多游戏，我们怎么安排全班学生合理有序地玩呢？

于是，学生们三个一群、五个一组开始出谋划策，最后形成一个初步方案：

1.全班分为4个区域，每个区域设定1～2名管理员，负责维持秩序和做记录；

2.管理员由学生自主申请，大家轮流担任，这样可以保证每名学生都能参与自己喜欢的游戏；

3.每过一段时间换一批游戏道具，让同学们保持新鲜感。

就这样，我们班的“游戏节”开始试运行了。

第一天，学生们带了手工花灯、创意折纸、钻石画、数独游戏、华容道、成语接龙桌游、速算24点、舒尔特方格、俄罗斯方块、跳房子、桌上冰壶、动物小说等，然后由若干管理员分成四个区域管理。

课间，学生们都热情高涨，这里看看，那里望望，教室里时不时传来阵阵欢声笑语。

可是，一天下来，管理员也发现了不少问题。

于是，我们复盘讨论：有的游戏项目特别受欢迎，排队学生太多，课间时间太短来不及玩；有的游戏需要安静的环境思考，同学们太吵就不能顺利完成；还有的学生作业没有完成也来排队，影响了组长收作业的速度；有的管理员操作不太熟练，有点手忙脚乱……

我告诉学生们，第一天操作出现问题很正常，只有发现问题才能做出调整，使我们的课间十分钟活动更有意义。

于是，针对管理员提出的问题，我和学生们协商后作出以下调整：

第一周人人可以试玩，每人发三张游戏券，当天课堂作业完成了，可以使用游戏券来各区排队，一张券玩一次。

若管理员发现有不遵守规则的同学，有权回收他的游戏券。

从第二周开始，结合原本的小组评比规则，每周给获胜小组分发相应的游戏券。

游戏券实名制，不可转让。

慢慢地，学生们基本适应了新的游戏规则，能够互相谦让、愉快地玩游戏。

在游戏过程中，也有学生非常热情地邀请我和任课老师参与。

老师们不自觉地被学生们的热情影响，与学生们打成一片，比赛拼图、套圈，一起玩桌球、跳房子；还有的老师教学生玩他们儿时的游戏，像跳皮筋、翻花绳、抓石子等，真正实现了师生同乐。

教室里呈现出一派和谐互动的画面。

“王老师真厉害，一次可以踢100个毽子呢！”

“陶老师，快来和我们一起玩走迷宫吧！”

“李老师，这个24点怎么算啊？可以教教我吗？”

……

亲其师，信其道。

师生关系的和谐也进一步推动了课堂效率的提高，学生们也愿意积极地完成课堂学习的任务，把游戏的热情带到课堂互动中。

例如语文课上，老师让学生以“最难忘的一件事”为题写作文，很多学生就写了课间玩区角游戏的真实感受；数学课上，老师以课间游戏导入，快速地带动学生进入课堂情境；英语课上，聊到一个话题“What do you usually do after class？”学生们会真实地表达：“I usually play games with our teacher. We’re very happy.”

当再次收集“班级树洞”的纸条时，我有了更多惊喜的发现。

以前收到的更多是学生告状式的“吐槽纸条”，现在则多是一些温情和快乐：“现在课间最期待的就是去益智区玩九连环，只要我上课认真听讲，及时完成作业，就能去挑战了。”

“老师，我想申请做下周的游戏管理员，我家里有一套新玩具，我想带来给同学们玩。”

……

在班级“游戏节”的影响下，课间十分钟的教室不再是学生无聊打闹的场所，而是有序游戏、快乐交流的天堂，是师生同乐、学生互动的乐园。

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