如何将零散的种植活动，串联成有体系的项目式种植课程？

01

幼儿园种植活动的现状

每个幼儿园都有一块种植地，老师们会利用这块种植地开展种植活动，使其富有教育价值，让孩子们在亲身感受中习得多种能力发展。

但我们走访幼儿园，却发现了幼儿园种植地存在着一个共同的误区："种植活动没有规划"——教师在开展种植活动时缺乏系统性规划，活动组织常常呈现出片段化、临时性的特点。

比如要播种的时候，大家一起拔拔草、垦垦地，过程中讨论一下怎样让植物长的更好，植物快成熟时组织大家一起采摘分享......这种零散化的实施方式，导致种植活动难以形成持续的教育影响，不利于幼儿系统性的经验建构。

如何让种植区真正成为儿童主动探索、深度学习的实践场？需要教育者突破传统思维，重新思考其教育价值定位。

02

朴门理念＋项目式学习

让种植区变身“活教材”

“朴门永续”（Permaculture）是比尔·墨里森和大卫·洪葛兰为了创造可持续的人类环境而创立的，朴门理念强调系统性、循环性、生态共生。

在朴门永续中，孩子会去思考种植的环境与时机，在引导下观察、分析、思考、研究如何打造一个生机勃勃的种植地；知道简单的肥料形成的方式，有意识地处理部分垃圾；知道生命的循环过程，将种植活动与科学、工程、数学、艺术进行多学科知识融合，为开展项目式探究提供了真实而丰富的实践载体。

以“种一盆番茄”的故事为例，在传统思维中如何带孩子做番茄，可能就是和孩子们一起讨论、收集如何种番茄的步骤和相关知识，但在朴门永续的理念下，会带着孩子们去理解“人——土地——生物”之间的共生关系，并进行五大领域知识整合，孩子们在其中不仅仅只收获了种植技能，还会理解到“万物互联”的生态思维，以及"发现问题-创新解决"的可持续生活智慧。

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