幼儿园自主游戏为什么“名不副实” ？当自主游戏成难题，幼师被困在哪一环？

在学前教育领域，自主游戏虽被大力倡导多年，但真正深入幼儿园观察，会发现自主游戏 “名不副实” 的情况并不少见。不少教师在组织游戏时，依旧难以真正 “放手”。

而在这个过程中，有些管理者会说自主游戏开展不好是因为我们的老师不敢放手、不会观察、业务能力不足，可却很少去反思这些问题的根源究竟在哪。我们不能简单地将自主游戏开展不利归咎于教师，却忽视了教师面临的实际困境。

教师对自主游戏的价值认知不足，很大程度上并非是教师自身不努力学习，而是缺乏系统有效的引导和培训。

如果园方没有提供足够的学习资源和专业指导，教师又怎能轻易深刻理解自主游戏的内涵和意义呢？从游戏的发起和主导权来看，自主游戏本应是幼儿自发、主动的行为，教师只需提供适宜的环境和材料，给予适当鼓励即可。

但是在自主游戏中，材料不足是一个不可忽视的因素。丰富多样的游戏材料是自主游戏顺利开展的基础。

但在一些幼儿园，游戏材料的种类和数量都十分有限。例如，建构区可能只有几套简单的积木，孩子们在搭建过程中常常因为材料不够而无法实现自己的创意，不得不中断游戏或者按照教师的建议进行简单搭建。

艺术区缺乏足够的颜料、画笔、彩纸等材料，孩子们不能充分发挥想象力进行创作。材料的单一和短缺，极大地限制了幼儿的游戏体验和探索欲望，使得自主游戏难以深入开展，教师也只能不断介入引导，以保证游戏能够继续下去。

空间不足同样给自主游戏带来了阻碍。

幼儿园的活动空间有限，许多班级在开展自主游戏时，只能在狭小的教室里进行。孩子们在游戏过程中施展不开，例如角色扮演区，由于空间局促，无法布置完整的场景，限制了幼儿角色互动和情节发展。

户外活动场地也常常不足，孩子们不能尽情地奔跑、跳跃、探索自然。有限的空间让孩子们的自主游戏无法充分展开，教师也难以引导幼儿进行多样化的游戏活动，不得不对游戏进行约束和管理。

除了教师自身观念问题，外部因素也对自主游戏的实施造成了阻碍。

传统文化中，幼儿被视为需要严格管教的对象，且缺乏自我保护能力。

这种观念使得教师和家长都将幼儿的安全放在首位，甚至为了避免安全事故，限制幼儿在游戏中的活动范围和探索行为。

一旦出现安全问题，教师往往面临家长的问责和工作考核的压力，在这种情况下，教师更倾向于选择保守的游戏组织方式，减少幼儿的自主活动。

我们是否想过在保障安全的同时，如何为教师提供更合理的引导和支持，让他们能在安全与自主之间找到平衡呢？对于一线教师而言，他们在推行自主游戏过程中还面临专业支持不足的困境。自主游戏要求教师具备敏锐的观察能力、适时的介入能力和根据幼儿游戏情况调整课程的能力。

但实际上，教师获得专业培训和教研指导的机会较少，大多只能依靠自身摸索。与此同时，大量的观察记录和课程调整任务，增加了教师的工作负担，使得他们难以全身心投入到自主游戏的组织与引导中。

自主游戏好不好？当然好！

但是要改变自主游戏推行的困境，需要多方面的努力。幼儿园管理者应加强对教师的专业培训，定期组织教研活动，帮助教师深入理解自主游戏的价值和实施方法，提升教师的观察与指导能力。

同时，也要建立合理的安全管理机制，在保障幼儿安全的前提下，鼓励教师放手让幼儿自主游戏。

加大对游戏材料的投入，丰富材料种类和数量，合理规划和拓展游戏空间，为幼儿创造良好的游戏条件。家园共育也至关重要。

幼儿园应加强与家长的沟通，通过家长会、家长讲座等形式，向家长宣传自主游戏对幼儿发展的积极影响，转变家长的教育观念，争取家长对自主游戏的支持与理解。

这不仅是教师的责任，更需要园方发挥主导作用。

教师自身也要不断学习，更新教育观念，真正认识到自主游戏对幼儿成长的重要性，克服内心的顾虑，勇敢地在游戏中 “放手”，让幼儿在自主游戏中充分发挥想象力和创造力，实现全面发展。只有当教师、幼儿园和家长形成合力，才能为自主游戏的顺利开展创造良好的环境，让自主游戏在幼儿园真正落地生根。

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