这个老师每天坚持同一个动作，三年后收获了意想不到的成功！

“老师！我们‘齐心协力’收好了玩具、送完了快递、修好了房子，终于‘大功告成’啦！”小班的游戏区里，孩子们举着积木蹦出的三个成语，让整个教室陷入安静——那些被认为“超纲”的成语词汇，开始迅速在小班的孩子口中自然流淌。

这场意外的语言萌芽，就是成都市第十六幼儿园（以下简称十六幼）“每日一词”活动的起点。没有词卡背诵，没有机械训练，只有老师蹲下身顺着孩子的表达听见：一片黄灿灿的落叶、酸酸甜甜的石榴饼、软绵绵的棉花糖。

那些被生活浸润的词汇早已突破“表达”的限制和边界，悄然推动着孩子观察、思辨与创造的能力发展。从最初三个成语带来的惊讶，到如今语言与思维的共生共长，本期将回溯“每日一词”的深耕之路，挖掘幼小衔接的真谛——以儿童视角为土壤，埋下语言的种子，静待某天破土时，每一片枝叶都带着从容生长的底气。

01/小班孩子也说成语？
语言敏感大爆发KO超纲小学化
2021年，十六幼的小二班一共有27个孩子，平均年龄3.5岁。11月1日的游戏活动中，突然传来了小朋友“齐心协力、大功告成、力大无穷”三个成语的声音，不仅震惊了老师、也吸引了其他孩子的好奇和兴趣。孩子们开始自发在日常生活中像游戏一样尝试口头运用这些词语，即使有的时候应用情境与词语并不符合，但他们还是会不断重复、沉迷其中。

幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。小班幼儿刚进入集体生活，正处于入园焦虑时期，在与人交往方面，语言表达是个问题，很多家长与老师沟通的主要内容，也是“孩子是否能够向教师清楚表达自己的需求”。

《指南》中提到，幼儿使用语言与他人交流，不仅是语言技能的发展，幼儿的社会性也得到了发展，通过语言理解他人，理解当前的情境，从而使其思维能力也得到发展。

幼小衔接的《指导意见》中，“能主动向老师表达自己的想法和需求”“能较清楚地讲述一件事情、能说出图画书的主要情节，并有自己的理解和想法”等语言能力的准备，在要点部分对幼儿在集体中大胆表达、善于分享、敢于质疑、有效倾听、主动提问、喜欢阅读等方面也提出了具体指导意见。

所以电报句阶段到成人句阶段的过渡，尤其是口语的发展，孩子们正处于词汇量增长的关键时期，也是充满好奇心的时期，经常会在日常生活中询问家长老师“那是什么”“什么意思”，会对他人口中陌生的、好玩的词汇产生兴趣，并主动重复。

每日一词的活动应运而生，不是为了倾向小学化的知识教学，而是旨在牢牢把握住孩子语言敏感关键期，通过生活自然促进语言发展。

“有准备的教师心中有明确的将孩子可能的学习和发展装在心中，随时抓住机会的准备；心中有了要经常给孩子们一些词汇刺激的准备，于是，老师就有了无数给孩子词汇刺激的敏感时刻。”这是成都市第十六幼儿园园长余琳留在张玲老师心中源源不断发光发热、促使着每日一词活动坚定持续下去的一段话。

02/每日一词四步走
从好奇好玩到多说爱说
在“每日一词”的实践中，词汇学习被拆解为四个阶段：从捕捉生活场景中的语言契机，到通过多感官重复强化记忆；从具身体验建构概念内涵，到最终将词汇转化为口头表达的基础。每个阶段环环相扣，四个阶段持续发力，既尊重幼儿从具象到抽象的认知规律，又暗含幼小衔接所需的思维进阶。

接触新词。周围能够看到、能够触摸的人与事物、特别是文学作品，蕴含着大量幼儿最先习得的词汇，基于这样的生活场景，老师家长带给孩子什么样的语言环境就会给孩子们什么样的学习，因为“吃完饭”和“吃得干干净净”对于孩子生活习惯的塑造同样也有差别。

理解新词。在绘本故事、游戏活动、生活经验当中，能让孩子在直接感知、实际操作、亲身体验到不同名词、形容词、动词的意义。例如小班孩子非常喜欢的“力大无穷”，在需要力气的各种场景，比如搬轮胎、抬架子、拆墙面，都会听到孩子们嘴里自发性地念叨着这个成语，像一句咒语一样赋予他们力量和勇气。

例如学习新词“红彤彤”后，结合绘本《红，红，红》，可以让幼儿运用这个形容词进行表达和回答问题，判断孩子对故事情节的理解程度；

另外，幼儿的词汇足够丰富还可以用自己积累的语素来构词，老师需要鼓励幼儿大胆说出和别人不一样的说法，促使更加丰富的词语诞生：当更进一步讨论其他的红色，幼儿会说出“红彤彤”“红艳艳”“大红”等词汇，甚至有“火热”的感知性说法……

积累新词。无论是每日一词的记录册，还是班级的主题墙，新词积累的过程同样也是师生互动、亲子互动的契机，源于生活融于生活归于生活的过程，会慢慢以成长记录的形式让孩子的语言发展可视化。

运用新词。日常生活中的交谈是最常用、最简单的运用方法，适用于一日生活的各个环节，在谈话中利用造句和组词是及时且有效促进幼儿运用词汇的好方法。老师在帮助幼儿理解新词汇后，让孩子尝试在生活中遇到对应的情景进行组词造句，可以很好地检验他们对词汇的理解对错及程度并加深印象。

日常的户外活动，尤其是进入夏天，伴随出汗的程度和频率大幅增加，孩子们也会对“满头大汗”“大汗淋漓”等和流汗有关的词汇格外感兴趣。

每日一词的每个阶段，老师坚持回应和反馈孩子每天新词汇的记录理解和运用，孩子也坚持自觉做记录，养成计划性、延迟满足、坚持不懈等学习习惯，家长同样坚持配合和有意识合作，便形成了“老师坚持——孩子生活——家长认可——老师坚持”这样的系统过程，为孩子的语言发展打造了良好的促进循环。 

03/语言发展的分龄攻略
答案就在每日一词当中
随着年龄增加、身心发展、生活学习经验变得丰富，孩子们在一日生活中接触到的词汇量也在不断增加，词类不断扩大，所理解的词义也逐渐确切和深化。
 幼儿词汇习得规律 

（1）有具体的动作或形象作为依据的词先掌握，抽象概括水平较高的词后掌握。

（2）重复机会多的词先掌握。

（3）幼儿感兴趣的词先掌握。

（4）能满足各种需要的词先掌握，如走、抱、坐和拿等。

 小班 

小班幼儿处于具体形象思维，感知觉是幼儿用来探索世界、了解自我的重要手段，而周围能够看到、能够触摸的人与事物，是幼儿最先习得的词汇。因此幼儿园的环境要尽可能给幼儿丰富的刺激，以表象链接内向。

根据幼儿兴趣、季节变化、园级活动……小班幼儿的新词积累可以不断更新不断丰富。利用角色扮演游戏，应用情境化、可视化的文学作品，在儿歌和儿童诗中用具有明显押韵规则的诗歌引起儿童兴趣等等，都可以丰富词汇、发展语言表达能力。

在习得新词汇后，幼儿在班级里的生活和交流也会即时运用起来，我们再给予相关的新词汇刺激，例如物品的数量、怎么形容物品、物品的用途等等，在拓展和运用中帮助幼儿更好理解。

 中班 

相较于零散的活动和单个的联系项目，中班阶段的主题活动所涉及到的内容和教学目标可能会涉及更多语言沟通、社会互动、认知、感知、精细动作等多个领域，能够为语言沟通提供更适当更连续性的语境，为主题概念或关键词重复学习和使用在短时间内提供更多机会。

例如：3月—运动会主题月，老师和幼儿一起探索不同动词和运动项目词汇；4月—生命主题，老师和幼儿一起感知不同的心情词汇。

每天老师和孩子们在幼儿园吸收新词汇后，通过公示同一张词汇图达成共识，再轮流邀请小朋友绘制自己理解的词汇场景。

自主绘画记录每日一词后，看“画”听“画”说“画”都是很重要的环节。集创造力、想象力、绘画能力、表达能力为一体的综合能力展现，能够让孩子在这个过程中将自己对词汇的理解内化后又外显。在说“画”的过程中，可能会存在语序、语法不正确或者太长很难说到重点的情况出现，家长认真倾听后再给予幼儿反馈，能够进一步激发热情，改善语言表达。

 大班 

随着大班幼儿词汇量的发展，词类范围扩大、对词义理解加深、连贯性口头语言的表达潜力较大提高，能掌握更多更高级、抽象、概括的词，同时也伴随着自我意识的发展、抽象思维潜力萌发，开始掌握学习的方法和习惯，词汇的学习需要向思维工具的方向深化。

结合毕业季、时间管理、社会职业等幼小衔接主题轴，积累跨领域的抽象词汇，同时聚焦小学阶段常用的抽象概念，尝试用班级共识的图画符号进行表征，再通过转化让大班孩子在具象的生活学习中迁移不同的句式，用一个词到一句话再到一段话，培养可持续发展的语言能力。

同时，要警惕词汇量堆积的目的，更重要的发展是在长期的语言接触、亲子互动和独特创造中为孩子养成良好的表达、倾听与学习习惯。

04/词汇书、绘画集、主题墙
语言发展可视化的满满成就感…
在持续推进每日一词学习新词汇的过程中，班级老师带着小二班的孩子们接触了大量的词汇，一点一滴积累的过程中，也留下了许多和孩子家长们共创的成果作品。

 词汇书 

在小班上学期，老师每天在日常活动中通过幼儿直接观察物品（班级环境的创设）、绘本故事图片、儿歌儿童诗、以及游戏等方式方法，提取对照适宜小班幼儿学习的词汇，为孩子提供了新词汇的刺激，并记录下文字、图片、日期，将小班上学期所学的词汇编辑成书——一起探索生活中的词语（上），投放进班级图书区供大家在餐前等环节反复翻看，进一步加深记忆、巩固记忆。

在春季学期末，也将小班下学期所学的词汇编辑成书——一起探索生活中的词语（下），与上一本的不同之处在于，下学期接触的词汇不仅按照日期排序，还按照词汇类别进行分类，幼儿所学习的词汇更加序列化，并且在翻阅巩固时更容易产生联想，也更容易对比区分相似的词汇。

 绘画集 

4-5 岁幼儿按学前儿童绘画能力发展阶段来说，处在象征期阶段，此时幼儿已经开始有目的、有意识地创造绘画视觉形象，并建立起属于自己的绘画语言表达模式，他们不仅习惯用“绘画”来认识和把握世界，也善于用 “绘画”表达情感和需要。

因此根据中班幼儿的年龄特点，从小班的教师记录转化为幼儿记录，幼儿用绘画的方式表达自己对新词汇的理解，展现新词汇的情境运用。

在中班上学期，为了让幼儿逐步适应新的词汇记录方式，老师放手孩子轮流绘画记录当日学习的新词汇；到中班下学期，幼儿的绘画水平和自主绘画水平进一步提高，为每一位幼儿准备了“每日一词”的绘画记录集在家创作，也是卷入家长的好机会，第二天再带回幼儿园进行分享与交流。

相比于中班使用绘画的方式表征词汇的积累理解和运用，到了大班则开始用一幅画表达完整的句子，大班下学期更是用符号表达一段完整的话，平滑实现图像脑向文字脑的过渡，也针对幼小衔接的入学准备回应了抽象概念的理解与思辨能力的培养。

 主题墙 

将幼儿所记录的“每日一词”呈现在幼儿一日生活随时可看见、可互动的主题墙上，在“目染”中进一步加强学习动力：“那个是我画的每日一词”“上面的每一个我都认识”。

每个孩子都有着属于自己的记录，同一个词汇也有着延展的词条，让孩子在不同的表达和适用场景中拓展词汇的多样性感受，对自己能够理解、绘画出“每日一词”而感到骄傲和自豪。

 家园协作 

语言作为幼儿与人交往的重要工具，决定了幼儿能否很快地适应集体生活，因此也成为了家长们所关注的重点之一，当自己的孩子进入一个新环境时，家长们担心自己的孩子过于“内向”而难以适应、融入新环境，特别是在家园交流时更能深刻地感受到家长们对幼儿语言表达的重视和语言发展的焦虑。

每日一词活动的出现，正是为了切入这一焦点推动家园协作。

卷入家长真实的生活互动，让每一位幼儿能够更加针对、及时学习理解新词汇。在“每日一词”的持续推进中，成都疫情严峻、居家开展线上教育，孩子们的每日一词也没有荒废。在家长的支持和帮助下，邀请小朋友自行在家里讲解新词汇，以视频的方式分享到班级群，并和其他小朋友语音、图片、视频互动，让所有幼儿、家长、老师看见新词汇感知、理解、运用的过程。

多年的记录给每个家庭都带来更多高质量亲子互动的机会，家长也在生活中在情境中逐渐了解不同年龄段孩子的学习方式，并基于这样的学习方式无意识地实现了陪伴支持与教育、有意识地在互动中实现互相影响互相成长的作用。

每日一词让老师和家长的教育视野、教学方法、教学认知同样受益匪浅。 

05/从听到说，从说到创
每日一词见证师幼共构的成长力量
每日一词，让孩子的词汇积累从单一走向多样、词汇运用从好玩走向精准、语言表达从平淡走向丰富。

在活动开展之前，幼儿也会对成人、同伴口中的新词汇感到好奇，但幼儿仅仅是觉得好玩、偶尔在生活中不相关的情境口头重复。而在班级“每日一词”横向纵向的延伸过程中，特别是活动后期，大部分孩子从丰富的渠道中接触新词汇，运用场景也更加精准，甚至在成人忽略的情境下精准把握事情的关键，并联想所学词汇加以运用。

随着词汇量不断增加，词类不断扩大，3-6岁孩子掌握的词义也逐渐确切和深化，在解释理解新词汇的时候，如果和已有词汇意思相近或者相反，他们会在大脑的文字盒子区建立词汇之间的联系，才有了同一个场景联想多个词汇的可能，语言表达自然也就更加丰富、逻辑关系的理解同步加强、思辨能力也得到了提升。流畅、连贯、丰富的表达，也满足了幼小衔接入学准备需求的改变。

每日一词，也让老师在词汇积累中更加敏感地把握教育契机、更加熟练地师幼互动、更加自如地促进孩子语言发展。

教师语言敏感指我们对语言文字的感悟能力，也就是说语言敏感度高的情况接触语言文字时，能迅速、直接且准确地感悟和理解语言文字所表达的涵义，进行语言文字的分析、理解、体会和吸收。

在日常生活游戏中以及开展每日一词的活动中，教师的语言敏感性也会随之大大提升。

在日常教学工作中，老师本身的语言能力和语言教学策略会对孩子们产生深远的影响，丰富多样的语言输入和模仿机会能够有效激发孩子们对语言的兴趣，进而产生“咿呀学语”的模仿行为，最终促成语言能力的全面发展。

“每日一词”活动的推进中，老师也会每天有意识地与孩子一起寻找新词汇。整个过程开展下来，老师创设生活化的语言学习，不断尝试以兴趣为基准的教学方法，于是语言教育的捕捉意识与能力也随之提升。

在与孩子互动的过程中、探索每日一词的路径中，从语音、词类、语序类型到形态句法、句型句类，老师也能进行学习与提升。所以不妨各位老师也从现在开始，养成记录生活中每日一词、每日一诗、每日一文的习惯，在实际的书写和交流中，感受文字的魅力、感受语言的魅力。

汇总：

来自真实生活的语言，来自自身体验的语言，来自老师简明准确提示的语言，让词汇表达与发展变得生动、让有意环境有利于孩子的语言发展、甚至超越专门性语言集教活动的目标和意义。
“每日一词”没有背诵不是作业，重点是感受词语的温度和力度，实现孩子思维从具象到抽象的发展。正如即将结束一年级的家长在回访中提到的一样，孩子已具备持续输出的心理准备，没有因为突然增加的表达要求而产生畏难情绪，一年级的每日一句更是迎刃而解。

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