大班幼儿户外情境体育游戏中教师的支持策略——以攀爬区“超级玛丽”为例

摘要：游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，课程游戏化的理念为我们指明了幼儿园游戏活动的组织方向。根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与，为了满足幼儿走、跑、跳、钻、爬等动作发展需要，我园进行了一段时间的实践研究，发现教师的组织方式依然存在幼儿排队等待时间长、游戏形式单一、游戏目标不明确、忽视规则及秩序要求等问题。

关键词：课程游戏化；户外情境；攀爬区

在游戏中，教师是引导者，是支持者，也是合作者。游戏过程中教师支持策略的科学与否，决定着幼儿发展水平的高低。因此，游戏中教师的介入时机、支持策略要适宜得当。下面以大班幼儿户外情境性体育游戏“超级玛丽”为例，探索教师的有效支持策略，以期推动幼儿游戏的持续性发展，使幼儿从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。 

一、“超级玛丽”的由来——及时关注，捕捉价值点

作为教师，应努力加强自身“善于捕捉幼儿兴趣”的意识，拥有一颗细致观察幼儿的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛。 

1.   观察入微，及时捕捉

户外活动时，晨晨在大树下发现了一个悬挂在树杈中间垂下来的“小房子”，他双手做喇叭状，放在嘴边大喊：“快来看呀，这里一定有宝物。”喊声引来了浩浩，浩浩踮起脚尖试着朝“小房子”里张望，但还是看不到。晨晨上前说：“我来，看我的！”说完，他纵身向上跳，试图伸手去够“小房子”里的“宝物”，跳了一次又一次，但始终没有成功，反倒惹得旁边的浩浩哈哈大笑：“哈哈，你像‘超级玛丽’一样。”幼儿不经意的发现，游戏主题便初具形态。此时，教师在旁静静观察，试图从中寻找游戏推进的价值点。 

2.   分析到位，有效生成

游戏中的观察不仅仅是观察，还是对幼儿发展情况的分析，明晰幼儿游戏水平，了解幼儿游戏兴趣和兴趣持续时长，以及有无进一步的情境生发等一系列问题的认知来源。从上述案例中可以看出，幼儿对身边感兴趣的事物能够进行大胆的联想，并加以模仿。当幼儿有了新的游戏愿望和创造表现时，教师应抓住契机，适时引导，促进情境游戏的生发。

3.   组织谈话，引发兴趣

回到活动室后，教师组织幼儿共同回忆刚才户外活动中的新发现。浩浩第一个举起了手，说：“刚才我们发现树上有个‘小房子’，晨晨想要够里面的‘宝物’，就像‘超级玛丽’一样往上跳啊跳。”教师问：“‘超级玛丽’是谁？有人认识吗？”依依说：“我看见爸爸在手机上玩过，好像还有蘑菇什么的。”“超级玛丽到底是什么人物，有什么本领，我们一起到一段小视频里去找找答案吧！”于是，教师组织幼儿观看了一段关于“超级玛丽”的小视频。通过观看视频及谈话，幼儿知道了玛丽会吃蘑菇增加能量，会收集金币让自己变得更加强大，对角色的认知越来越清晰，游戏情境也越来越明确，新的户外情境体育游戏“超级玛丽”应运而生。

二、“超级玛丽”的开展——师幼共创，双向同发展

1.   选择适宜场地

许多专家建议将户外场地空间划分成不同的区域，以满足幼儿不同的运动需求，还可以减少冲突，提高幼儿的注意力。因此，我园巧妙开发自然环境，将小树林与幼儿的活动场地相结合，因地制宜地将空间设计成了多个运动区域。以攀爬区为例。幼儿园南围墙旁的山坡场地宽阔，安置了大型运动器材，两米高的攀爬网、网下吊环、原木桶，以及草坪上的香樟树、桂花树，构成了一片五彩缤纷的小世界，非常适合幼儿开展情境性体育游戏。

2.   投放适宜材料

材料能够拓展幼儿的学习，也能支持幼儿游戏向更高水平发展。大班幼儿对现有的体育器材玩法已经游刃有余，如何拓展原有器材的玩法，教师的支持尤为重要。饭后户外散步时间，教师组织幼儿来到了山坡上，将“如果你是‘超级玛丽’，在这里你会怎么玩”的问题抛给幼儿。幼儿大胆表达自己的想法。追随幼儿的需要，教师依据《3—6岁儿童学习与发展指南》中健康领域关于5—6岁幼儿“能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等”的目标，在香樟树上悬挂软梯，爬网下面铺设软垫，在远处的轮胎与山坡的高点处架设竹梯，为幼儿提供必不可少的辅助材料，创设了丰富的游戏情境。根据对“超级玛丽”的认识，幼儿自主设计胸饰卡片，区域活动中制作了金币、蘑菇、帽子等道具，在师幼共同参与准备材料的过程中，进一步激发了幼儿参与情境游戏的兴趣。

3.   自主商议玩法

幼儿与同伴自主商议情境游戏的玩法和规则，教师鼓励、支持幼儿的自主尝试，充分挖掘幼儿的运动潜能和主体精神。在“超级玛丽”情境游戏中，幼儿自由结伴，自主设计并记录下一条条“通关”路线，将“获得金币与蘑菇数量多获胜”的规则贯穿情境游戏始终。幼儿在愉悦的氛围中自主活动，充分体验运动带来的快乐，这对培养幼儿的独立性、主动性、积极性和创造性都具有良好的促进作用。

三、“超级玛丽”的推进——适时干预，维持游戏

1.再现过程，分享经验

在每个运动区域旁边均设有一块展示牌，主要用于呈现当前开展的游戏情境内容，以及幼儿自主绘制的游戏玩法。当幼儿在游戏中产生新的玩法时，可自主添加在展示牌上，教师会将幼儿记录的新玩法用相机拍下来，回到活动室后请幼儿为大家讲解新玩法，通过交流分享，为幼儿下次参与区域运动积累经验。

2.巧妙引领，维持游戏

《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书中写道：“当你有意识地参与其中，想要提升儿童的认知技能，与同伴互动的能力或是角色扮演的能力时，你需要为他们的学习提供支架，这样他们才能得到最佳的发展。一旦儿童达到那个发展水平，成人就要退出游戏，让儿童自己玩。”攀爬区中的“超级玛丽”情境体育游戏如火如荼地开展了一段时间，但依然有幼儿规则意识薄弱，需教师反复提醒。如此情况，教师若直接干预，则会影响幼儿参与游戏的积极性，对其他幼儿的关注也会造成一定影响。为了避免这样的情况发生，教师将幼儿游戏活动时有序活动或追逐打闹等情景拍摄下来。

回到活动室后，大家一起回顾游戏体验，并观看活动视频，有幼儿说：“老师，阳阳和睿睿不遵守纪律。”阳阳和睿睿的脸上露出了些许尴尬，教师问：“阳阳、睿睿，你们当时在干什么呢？”阳阳说：“我的袋子里已经装了好多蘑菇了，我不想再去装了。”从幼儿的话中可以看出，游戏进行到现在，他们的兴趣在慢慢减退。此时，教师如何帮助幼儿推进游戏的持续开展呢？作为幼儿活动的支持者和引导者，教师可以通过向幼儿提出挑战，促进他们更加积极地参与游戏和社会性协商。同时，教师对攀爬区活动区域进行了再次审议，发现可以进一步拓展攀爬区场地，并进行场地划分，设置游戏情境难度关卡，增加小贴纸奖励，以拓展游戏空间、丰富游戏情境，多元的挑战方式让游戏变得更具吸引力。

结语：

总之，户外情境性体育游戏的开展，需要教师的持续细致关注。追随幼儿的游戏进程，及时审议活动场地、游戏材料，适时加以调整，才能促进幼儿的游戏向更高层次发展。

声明：发表此篇文章是出于传递更多信息之目的，文章综合来源于网络。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：info@chinayoujiao.com，联系电话：4007885161