讲授法在幼儿园是一种过时的教学方法吗？

在幼儿园教育中，讲授法是教师通过口头语言向幼儿传递信息、讲解知识的教学方法，常用于集中教学活动（如故事分享、常识讲解、规则说明等）。它既有不可替代的优势，也存在一定局限性，合理运用需结合幼儿年龄特点和学习需求。以下是其优势与劣势的详细分析：

一、讲授法的优势

1. 高效传递系统化知识

优势表现：

教师可在短时间内传递明确的核心内容（如节日习俗、安全知识、科学概念等），确保信息的准确性和系统性。

例如：通过讲解 “红绿灯的作用”，帮助幼儿快速理解交通规则的重要性；讲述《孔融让梨》的故事，直接传递谦让的美德。

适用场景：

需统一认知的内容（如班级常规、卫生习惯）；

难以通过直接体验获取的知识（如遥远的地域文化、历史事件）。

2. 引导注意力，建立学习框架

优势表现：

教师通过语言引导（如 “请仔细看老师的示范”“注意听故事里小熊说了什么”），帮助幼儿集中注意力，逐步建立 “倾听 — 理解 — 思考” 的学习习惯。

对低龄幼儿（如小班）而言，讲授法可提供结构化的学习流程，减少因自由探索产生的迷茫感。

案例：

科学活动《水的三态变化》中，教师用图片和语言结合的方式，帮助幼儿理解 “冰→水→水蒸气” 的转化过程，为后续实验操作搭建认知框架。

3. 激发语言与想象力发展

优势表现：

教师生动的语言表达（如语调变化、拟声词、形容词）可丰富幼儿的词汇量，提升语言理解与表达能力。

故事讲授、情景描述等活动能激发幼儿的想象力，例如：讲述 “海底世界” 时，通过语言描绘引导幼儿想象鱼类的形态和海底景观。

延伸价值：

为幼儿提供模仿的语言范本，如规范的发音、完整的句式（“因为今天下雨了，所以我们要穿雨衣”）。

4. 便于集体管理与情感联结

优势表现：

在集体活动中，讲授法可快速统一幼儿的注意力，维持秩序（如餐前讲解 “安静进餐的规则”），提高管理效率。

教师通过讲述自身经历或情感故事（如 “老师小时候也怕黑，后来学会了勇敢面对”），拉近与幼儿的心理距离，增强信任感。

二、讲授法的劣势

1. 难以满足幼儿的学习特点

核心问题：

幼儿以直观形象思维为主，依赖直接感知、实际操作和亲身体验（如《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调 “做中学、玩中学、生活中学”）。

单纯讲授易导致 “被动倾听”，幼儿缺乏动手、动口、动脑的机会，难以深度理解抽象内容。

案例对比：

讲授 “种子发芽需要阳光和水” vs. 让幼儿亲手种植种子并观察记录：

前者可能仅让幼儿记住结论；

后者通过体验让幼儿直观感受条件与结果的关系，记忆更深刻。

2. 忽视个体差异，限制主动性

主要弊端：

讲授法以教师为中心，难以关注每个幼儿的兴趣、学习速度和能力差异。

例如：同样讲解 “10 以内的加减法”，部分幼儿可能迅速掌握，而基础较弱的幼儿可能因跟不上节奏产生挫败感，或因内容简单失去兴趣。

潜在影响：

抑制幼儿的主动提问和探索欲望，形成 “等待老师告知答案” 的思维惯性。

3. 语言理解存在障碍

年龄局限性：

小班幼儿（3-4 岁）语言理解能力有限，复杂的讲解可能导致信息接收失真。

例如：教师说 “我们要爱护环境，不能乱扔垃圾”，幼儿可能理解为 “不能扔东西”，却在玩球时因不敢扔球而困惑。

文化与经验差异：

若教师语言脱离幼儿生活经验（如用 “雾霾”“碳排放” 等术语），可能造成理解困难。

4. 易导致形式化教学

常见问题：

部分教师过度依赖讲授法，形成 “一言堂” 模式，缺乏与幼儿的互动（如提问、游戏、操作），课堂氛围枯燥。

例如：故事教学中，教师全程讲述而不组织角色表演、讨论或延伸活动，幼儿参与度低，难以感受故事的情感内涵。

三、讲授法的优化策略：扬长避短，融合多元方法

1. 结合直观手段，化抽象为具体

实践方法：

多媒体辅助：用图片、动画、实物教具（如讲解 “动物的尾巴” 时展示尾巴模型）增强视觉冲击；

情景模拟：边讲授边示范（如讲解 “正确洗手步骤” 时同步做动作），或邀请幼儿上台模仿。

案例：

讲解 “秋天的落叶” 时，带幼儿到户外观察真实落叶，再结合图片讲述落叶的颜色、形状及季节变化的关系。

2. 增加互动与体验，变被动为主动

互动设计技巧：

提问引导思考：“你觉得小兔子为什么会迷路？如果是你，会怎么做？”

游戏化嵌入：讲授规则后，通过 “小警察” 角色扮演游戏巩固幼儿对规则的理解；

即时操作：讲解 “图形分类” 后，立即让幼儿用积木进行分类练习。

目标：每讲授 1-2 分钟，穿插一次互动（如举手回答、小肢体动作、同伴讨论），保持幼儿注意力。

3. 分层引导，关注个体差异

实施方式：

对能力较弱的幼儿：用简单句式、重复关键词（如 “这是红色的花，红色”），降低理解难度；

对能力较强的幼儿：提出开放性问题（“除了故事里的办法，你还有其他解决问题的方法吗？”），拓展思维深度。

案例：

讲述《三只小猪》后，鼓励小班幼儿复述简单对话（“小猪说：大灰狼来了！”），引导大班幼儿分析 “不同材料建房的优缺点”。

4. 控制时长，与其他方法结合

时间建议：

小班：单次讲授不超过 5 分钟，以 “讲授 + 体验” 循环模式进行（如讲 2 分钟→玩 3 分钟→再讲 2 分钟）；

大班：单次讲授可延长至 8-10 分钟，但需搭配互动或操作环节。

方法融合：

讲授法 + 探究法：讲解 “磁铁的特性” 后，让幼儿用磁铁探索教室中的物品；

讲授法 + 角色扮演：讲述 “医生与病人” 的情景后，组织区域游戏让幼儿模拟体验。

四、总结：合理定位讲授法的价值

讲授法是幼儿园教学的工具之一，而非唯一手段。其优势在于高效传递信息、建立秩序和语言引导，劣势在于可能忽视幼儿的主体性和体验需求。教师需牢记：

幼儿的学习以 “行动” 为基础：即使是讲解，也应尽可能让幼儿 “动起来”（动手、动嘴、动眼）；

讲授的目的是 “激发探索”：通过清晰、生动的语言引发幼儿的好奇心，为后续的操作、游戏、合作等活动奠定基础。

关键原则：少一些 “单向灌输”，多一些 “双向对话”；少一些 “抽象说理”，多一些 “直观体验”，让讲授法成为幼儿主动学习的 “脚手架”，而非限制发展的 “天花板”。

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