听话是说话的前提

     学前儿童语言教育在我国主要是指对幼儿口语表达和早期阅读能力的培养。

     说话不是一件简单的事情。发生“说话”这个行为的整个过程非常复杂，而且要在极短的时间内完成，这对于刚刚开始语言启蒙的孩子来说是有难度的。同时，孩子学说话的过程中，其他的智能都会随之开发和提升。

在幼儿学习说话的阶段，他们的发音主要是模仿大人。这就使得孩子的“听”话显得尤为重要，即便是孩子还不会讲话的时候，其实他们已经能够“听”话，家长老师千万别以为孩子不还会讲话就忽视与他们的交流，这个时期，语言教育已经开始了。家长老师的语句、语气、发音等等都会影响到孩子的语言智能的开发。“狼孩”之所以不会说话，就是因为他没有听到“话”，没有听话和说话的环境。先天性的聋儿虽然发音器官没问题，但因听不到说话，而成为哑巴，逢聋必哑就是这个道理。

     祝教授还特别提醒，要注意保护婴幼儿的听力健康，有些药品如链霉素、庆大霉素等在胎儿期和婴儿期过多使用可能损害幼儿听力，孕妇和婴儿在服药方面要格外注意。

编码和译码

     口语表达的过程是一个复杂的心理和生理活动的过程，这个过程是人们将自己的内部语言（思维）借助于词语，按一定句式快速转换为外部语言（有声语言）的过程。心理学家把人与人之间的言语交际理解为信息传递的过程，即说话人发出信息，听话人接收信息的过程。这个过程包括编码、发送、传递、接收和译码五个环节。编码，就是在大脑中给要表达的意思寻找适当的词汇，组成句子，表达出来。有人想表达一个意思，有时辞不达意，那就是“编码失误”的现象。很多老师也会遇到这种情况：有孩子急急忙忙跑过来想说个事情，但就是说不清楚，这正是孩子在当时情况下“编码太慢”。编码需要幼儿积累比较丰富的词汇，积累和模仿从周围语言环境中得来的表达方式和表达逻辑。比如有些方言中会把一些常用的话倒着说，如把“不知道”说成“知不道”，那么幼儿也会用这种语言逻辑进行“编码”。所以在语言教育中，周围人的说话方式对幼儿的语言影响非常大，需要引起足够的重视。

     发送和传递就是通过发音器官把编译好的话说出来，再经过语音把话传递到对方（听话者），这时候听话者就要通过听觉系统把说话人说的话接收到大脑中（人们通常说的“听进去了”）。“听进去了”之后听话者就要在大脑中迅速进行“译码”——理解对方说的是什么意思。在幼儿语言教育中，幼儿多承担“译码”的角色，正是在这种译码的过程中，他们的语言能力、思维能力等都开始提升。

 “不起眼”与“肚脐眼”

     所以说，译码这个环节非常重要，老师教孩子学说话，不能仅仅以“教了什么”论成绩，而一定要注意孩子“译码”的情况，注意孩子学到了什么。在上世纪六七十年代，有一首歌颂工人的儿歌，其中有这样一句：“工人叔叔干劲高”，在一个幼儿园的班里，老师教幼儿朗诵后，请个别幼儿朗诵时，幼儿竞把“工人叔叔干劲高”说成“冬人叔叔旦劲刀”。这种把儿歌的词句，用谐音发出来的现象，时有发生，说明幼儿对儿歌的内容不理解，致使“译码”出了问题。

     祝教授说：现在有些家长热衷于让幼儿背唐诗，以自己的孩子能够背诵几十上百首唐诗而自豪，其实，只有浅显的《咏鹅》一类的唐诗幼儿能理解，而意境深的唐诗幼儿根本不解其中的意思和韵味。语言教育的目的是要孩子学会听话，学会说话，学会思考。这种缺失“译码”的背诵可能会养成幼儿惰于思考的习惯，也不利于幼儿形成自己的语言。

     当前来看，在日常生活的情境中，在游戏中开展语言教学可以收获很好的效果。因为这样的语言来自孩子的亲身观察和体验。但是老师一定要注意细致观察每个幼儿在学习语言中的各种反应。当孩子还没有真正理解一句话的意思时，他们听到的是“语流”，说出来的就是谐音。祝教授讲了一个例子：

     一次观摩课，老师声情并茂地教孩子们学关于节约用水的一首儿歌：“一滴水，不起眼”，孩子们一边跟读一边比划动作，有老师发现，有的孩子在朗诵“不起眼”时，用手指着自己的腹部，后来仔细一听，这些孩子读的原来是“一滴水，肚脐眼”。

早期阅读最好从婴儿期开始

     我国有自幼就开始阅读的传统，古代儿童阅读的内容大多是纯文字的，像四书五经等作品，与现代提倡的早期阅读大相径庭。我们现在所提倡的早期阅读是指幼儿对图画读物和以图画为主文字为辅的读物的阅读。成功的早期阅读可以影响幼儿的终生，因为它能够有效地刺激大脑和神经组织的发展，有利于开发右脑的潜力，是幼儿间接知识的重要来源，可以培养幼儿的学习兴趣和能力，丰富经验，促进社会性、个性和语言的全面发展。

早期阅读不能与读写教育混为一谈，它的主要目标是：培养幼儿对阅读的兴趣，学习阅读的技能，养成良好的阅读习惯。早期阅读的目标还需要在成人指导下实现，它有特殊的阅读形式。祝教授为记者列举了几种情况，比如：亲子共读，家长和孩子一起读图画书，可以由家长给幼儿讲书，也可以让孩子先看图讲出画面内容，家长从旁帮助；师生共读，可以集体读讲大本书，教师讲书和幼儿讲某些画面内容穿插进行，可以由教师带领小组阅读，也可以由教师与个别幼儿共读；同伴共读，教师要鼓励幼儿分享阅读，一起读、讲图画书。

     祝教授特别强调，培养幼儿阅读兴趣和技能，必须有适当的、有吸引力的图书作保证。为婴幼儿选择图书要照顾到不同年龄孩子的心理特点，符合他们的理解水平。

识字好处多多 写字为时尚早

     当记者问及幼儿园的孩子应不应该识字时，祝教授说，这个问题在抗日战争前就开始争论了，持续到现在70多年了，在幼教界也未取得共识。建国以后，理论界主张幼儿识字的以一些学者与专家为代表，反对幼儿识字的以教育部们的一些负责同志为代表，双方曾在《光明日报》《人民教育》等报刊上刊登理论文章发表各自意见。

     祝教授认为，四五岁以后的幼儿自身有就会有识字的需要，因为在他们生活的周围中，到处都有字，老师教不教孩子都会自然习得一些字。他们在生活中会看到店铺名称、路标以及印刷在广告牌、墙壁、车体等上面的文字，他们本能的求知欲和好奇心会促使他们认识这些文字。

     人们可能会遇到类似的现象：一个孩子坐地铁，他之前已经在别的地方认识了“北京”这两个字，列车到达西单站，他问坐在旁边的爷爷：“这上面写的是什么‘站’”？”爷爷说：“这是西单站。”这说明孩子坐一趟地铁就认识了“西单”两个字。幼儿识字常常就像滚雪球一样，“滚”出一串串字来。而不是作为正式学习任务获取的。

     现在幼儿园教孩子识字的方法大多是用游戏方法进行，玩中学，学中玩，祝教授认为这种方式是可取的。汉字是方块字，象图案，辨认汉字对开发孩子的右脑、培养他们的想象力和创造力非常有益，但不主张给幼儿识字设定具体指标，规定学习任务，应该顺其自然，让他们没有任何压力地学习一些汉字。另外，幼儿识字不仅通过听觉获取信息，而且也通过视觉获取信息，这时候，他们会觉得自己长了不少本事，产生一定的成就感，增强自信心。

     但是，教幼儿正式写字却为时尚早。首先，幼儿手部的小肌肉还不够发达，对笔的控制能力较差，握笔姿势不规范，基本上是“画字”而不是写字，幼儿一旦形成“画字”的习惯非常不利于他以后的书写。其次，幼儿园的孩子空间知觉比较差，往往表现为左右不分、上下不分，写字不容易把握笔顺，也容易把字写错。有孩子就把“鱼”字最下面的一横写到最上面去。

科学地说，对幼儿园孩子的写字教育，不是严格意义上的读写教育，而应该是“写前准备”。很多家长追求孩子“会写多少字”，这是不恰当的要求。

作为一位把终生奉献给中国幼教事业的老幼教人，祝教授年过七旬依然热忱地关怀着这份事业：“幼儿教育是基础教育的基础，为人的终生打基础，这是人生发展的奠基期，尤其是语言发展的关键期，这个时期的良好教育，其效果不一定就在这个时期体现出来，但这个效果无疑是非常重要的，比‘会背多少诗’‘会写几个字’的意义重大得多。家长、老师和一些教育机构要传播正确的教育理念，科学施教，切勿急切追求眼前结果。”

来源：当代学前教育网

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