教师专业发展是幼儿园工作中的重点。为此，我园在教师培养过程中，提出了“师德高尚，业务精良”的教师专业发展目标，在“赏识、协作、进取、和谐”的校园文化引领下，通过“润”“赏”“学”“协”，为教师铺设专业发展之路，从而促进教师专业能力的提升。
    “润”——培育职业道德
    师德培育是教师专业发展的重要组成部分，为此，幼儿园借助“道德讲堂”“社会公益”等活动，以正确的价值观和职业道德浸润教师的心灵，不断提高教师的师德修养。
    幼儿园组建了一支“道德讲堂”宣讲队伍，利用师德故事和师德讲座，帮助教师提高自身的思想觉悟。如教师从“师德演讲”中学习爱岗敬业的精神；从谈“弘扬社会正气，教师义不容辞”中学习弘扬社会正气，从而强化了教师的职业道德。此外，我们还制订了《教师礼仪手册》，倡导教师“在家中为长辈尽孝心，在幼儿园为同伴送关心，在社会为他人献爱心”，营造良好的精神氛围。
    我们还鼓励教师积极参加社会公益活动，培养教师的社会责任感和道德感，如参与社区的“阳光之家”活动，为特殊儿童提供教育支持与爱心服务；积极向灾区和贫困山区捐款、捐书，提供教育服务。这些活动有效地培育了教师的职业道德，为教师专业发展奠定了坚实的思想基础。
    “赏”——激发专业自信
    心理学家威廉姆•杰尔士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的赞赏。”教师也渴望获得尊重和认同，为此，幼儿园以“赏识”为切入点，倡导“以赏识的眼光看人，人人都有闪光点；以赏识的心情看待同事，同事都有过人之处”，从而激发教师的专业自信。
    我们倡导“能者为师”，强调“术业有专攻”，关注每位教师的专业成长。对于新手教师，幼儿园会为他们提供“舞台”，展示他们的专业特长；对于比较精通某个专业的教师，幼儿园会为他们专设课堂，鼓励他们传授经验；对于具有突出教学贡献的教师，幼儿园会鼓励他们将自己的研究心得与所有教师分享。此外，幼儿园还举办优质课展示活动，为教师举办画展、教玩具制作展示等，让每位教师都有机会展示自己的专业特长。
    此外，幼儿园还通过开展“夸夸我的好同伴”“我们的赏识墙”“感恩的故事”等活动，挖掘并宣传身边教师的专业成长事迹，激励教师在相互赏识中扬长补短；通过评选“文明教师”“爱心教师”，以及根据教师特点设置“巧手奖”“爱心奖”“点子奖”“奉献奖”等，发现每位教师身上的闪光点，让教师不断获得专业自信。
    通过“赏识”活动的不断渗透，幼儿园鼓励教师通过彼此接纳，学会认识自我、肯定自我，发掘自己的优势与特点，有效地激发了教师专业发展的内驱力和上进心，为教师专业发展提供了动力。
    “学”——强化专业知识
    我们积极营造富有活力的学习氛围，构建与实践相结合的学习内容，实施分层培训，使幼儿园成为教师专业发展的乐园。
    ◆开展阅读活动，营造学习氛围
    阅读是获得知识的重要方式与途径，为此，我们提供了各类图书，并开展了许多阅读活动，为教师营造良好的学习氛围，让教师在品味书香中不断强化自身的专业知识。
    我们为教师订阅了幼儿教育专业类、文学类、励志类书籍，如《好妈妈胜过好教师》《见证变革》《给心灵洗个澡》《趣品人生》《科学生活》等，拓宽教师的知识视野。我们还开展了“读书不觉已春深，一寸光阴一寸金”系列阅读活动，鼓励教师从自身发展需要出发，结合自学、小组互动、交流读书心得等形式，互相推荐好书，帮助教师养成良好的阅读习惯，并通过阅读不断获得专业知识。
    ◆结合课程特色，搭建学习平台
    为了满足实施艺术特色课程的需要，幼儿园为教师搭建了艺术学习的平台，不断提升教师的艺术素养。如为有专业特长的教师举办艺术设计展和画展，参观城隍庙民俗文化展，组织教师听音乐会、看舞台剧。
    此外，幼儿园还为教师组织了艺术教育培训活动，帮助教师通过理论与实践的学习，更有效地提高专业能力。如针对青年教师艺术教学设计中的问题，幼儿园组织了“集体教学中艺术活动的设计与思考”培训活动；针对成熟教师撰写艺术类教学案例过程中产生的疑惑，开展了“怎样撰写美术教学案例”的培训活动；针对骨干教师教育研究中的困难，进行了“如何开展有效的美术教育研究”主题培训。
    幼儿园还会针对教师的个体需求，为教师提供相应的优质学习资源和培训机会，如“艺术听赏与解析”“美术教学ABC”等，为教师提供学习平台，促进教师实现专业发展，从而逐步推进了幼儿园特色课程的实施。
    ◆实施分层培训，促进个体发展
    我们鼓励教师结合幼儿园发展规划以及自身专业发展的实际情况，制订个人发展计划，并且针对教师不同的专业发展需求和教学困惑实施分层培训，满足教师的个体发展需求，促进每位教师实现自身的专业发展。
    幼儿园从新手教师的专业发展需求和问题出发，开展了幼儿园一日生活的组织与实施、环境创设、教学计划的撰写、家长工作和专业技能等五个模块的系列培训。通过理论学习、主题讲座、实践观摩、专题讨论和案例分析等形式，帮助教师了解幼儿园教育教学工作的基本流程和操作方法，使教师在日常工作中有“法”可依。此外，为增强培训的效果，幼儿园还建立了“师徒结对带教制”，让新手教师在成熟型教师的指导下，尽快掌握幼儿教育的基本技能，如班务管理、活动设计、教学组织、环境创设、案头撰写以及家长工作等，逐渐胜任幼儿园日常的各项工作。
    针对成熟型教师的专业发展优势和特点，幼儿园主要采用了合作研究、对话互动、带教分享等形式，在与同伴互动的过程中传递经验，激发他们在已有教学风格的基础上，寻找专业发展的突破口，从而不断超越自我。
    为此，幼儿园建立了“名师引领制”和“示范引领制”，鼓励成熟型教师参加区后备干部培训和教育科研培训等，为他们创设与专家直接对话的平台，并鼓励他们积极参与幼儿园日常管理工作和市级、区级教育课题的研究，从而逐步增强对专业问题的敏感度，提升其专业研究能力。
  “协”——提升专业智慧
  教师在与他人的交流、碰撞、分享中可以得到更多的知识和经验，团队协作已经成为教师专业发展过程中必不可少的方式，也是提升教师专业智慧的重要途径。
    ◆以合作教研为平台，增添发展沽力
    教师会针对在教育教学中的共性问题开展共同教研活动，发挥集体智慧的优势，剖析其产生的背景和原因，并提出有针对性的解决方法。合作教研通过凝聚教师的专业智慧，为教师专业发展增添了活力。
    个别化学习材料的投放问题是教师普遍面临的困惑，为此，我们鼓励教师针对自己面临的问题搜集相关的文献资料，然后组织了“个别化学习材料投放”专题合作教研活动。教师在思维碰撞后，对个别化学习材料应具备的特点达成共识——个别化学习材料的投放应该关注材料的适切性、趣味性、情境性、层次性、生活性、节奏性和挑战性等，教师还结合自己的教学经验和案例对这些特点进行了深入的剖析。
    幼儿园以合作教研为平台，鼓励教师将教育教学经验与大家分享，形成集体经验，然后通过交流、互动，帮助教师将集体经验内化为自身的经验，从而促进教师实现专业发展。
    ◆以项目任务为驱动，吸收专业优势
    幼儿园提倡以项目任务驱动挖掘教师专业发展优势，帮助教师在实施任务的过程中不断吸收其他教师的专业优势。
    为创设富有特色的园所环境，幼儿园成立了“环境创设项目”，并成立项目组，鼓励具有不同专业特长的教师在环境创设过程中取长补短。有的教师善于做环境策划，有的教师具有敏锐的选材、布景的眼光，有的教师将环境装饰物制作得十分精美……他们在项目任务的驱动下，互相吸收专业特长，出色地完成了环境创设任务，并且提高了教师团队的专业发展水平。
    此外，幼儿园还鼓励教师针对日常生活中的困惑开展专门的交流活动，并且组织参加“特色游艺周”活动，通过跳皮筋、滚铁环、扯铃、跳长绳、踢毽子等运动，让教师在集体活动中放松心情、增进感情，增强教师团体的合作意识，为教师专业发展营造良好的人文环境。
    通过“润”“赏”“学”“协”，幼儿园为不同层次的教师铺设了一条专业发展之路。如今，我园教师不仅具备良好的职业道德和丰富的专业知识，而且对教育工作充满自信，专业发展热情十分高涨，教师的专业发展情况也发生了明显的变化。

来源：幼儿教师网

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