试了很多方法，孩子还是不愿与小朋友一起玩，怎么办？

2022-07-29 13:51

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在支持儿童社交能力发展的过程中，小班老师常常有这样的困惑：孩子只喜欢自己玩，不愿意和其他小朋友一起玩，太内向，不善于与人交往，怎么办？

针对这一问题，老师尝试过很多方法，比如鼓励或引导他们去和其他小朋友一起玩，让其他小朋友去邀请这个孩子，或让社交能力好的孩子带动这个孩子……但这些方法的效果似乎都不怎么理想，甚至有的孩子因此变得越来越不愿意与人交往了。

01/

关注模仿他人

是儿童社交发展的基础

事实上要解决这个问题，需要老师系统了解儿童社交能力的发展过程，并对不同年龄阶段儿童的典型表现了然于心。通常情况下，小班儿童的社交发展会经历如下发展阶段：

✦ 在同伴旁边玩，但没有直接参与同伴的游戏

✦ 会直接主动地和另一个儿童说话（如“你在做什么?”“我们一起玩吧。”）

✦ 有了一个或多个特定玩伴（对其表现出特别的喜爱，如，总在一起玩或给占位等）

（注：以上为小班儿童的一般性或普遍性的发展表现）

由此可见，儿童社交能力的发展是从关注、模仿他人开始的，并且每个儿童有其自身的发展节奏，并非齐步走。

（图片来源于网络）

02/

儿童独自玩时

做示范比提要求更有效

当孩子独自玩耍时，如果我们直接要求或提出建议让他们和同伴去玩时，有的孩子的确会因为权衡了自身能力达不到，无足够掌握感和安全感的情况下，而选择用自己感受舒适或更有掌控感的方式进行游戏。这并非是儿童过于内向的表现，而是在提醒老师更贴近和立足其当前水平进行支持。

案例

豆豆是这学期入园的小班孩子，老师观察到他很长一段时间都在独自游戏。不论是集体活动，还是区角自主游戏，他总是选择自己玩，不会主动和小朋友说话，老师或其他小朋友和他交流，他也很少回应。

在此过程中，老师也尝试过和豆豆交流：“你在做什么呀？”“哇，你拼的这个好漂亮呀，你能教教我吗？”“你能教教东东吗？他也想玩这个”……令老师尴尬和挫败的是，不管老师说什么，豆豆都不怎么搭理老师。

（图片来源于网络）

出现这种情况，有的老师认为这可能与孩子自身的性格有关，他本身就比较内向，不爱说话；也可能是因为家长不怎么重视，平时给孩子与小朋友接触的机会少；当然也有可能是孩子与老师之间的信任关系还没有建立起来等。这些分析好像都很有道理，但我们似乎还是无法从这些分析中找到支持的具体切入点。来看看老师之后的做法：

案例

在一次区角游戏时，豆豆又一个人玩起了雪花片，这次老师先在豆豆身边默默观察，认真地看他如何操作材料。观察了一会后，老师便模仿起了豆豆，豆豆做什么，老师就做什么。

老师的关注和模仿逐渐引起了豆豆的注意，豆豆也会时不时地看看老师，开始有了一些眼神上的交流。

经过连续好几天这样的互动，慢慢地豆豆和老师之间有了一些关于玩的材料和游戏的简单交流……

通过沟通，老师发现其实豆豆并不是所谓内向的孩子，也并非之前认为那样不爱讲话，他实际有自己的兴趣和想法，只是老师之前没“做到点子上”。

其实，所谓的“做到点子上”，很重要的一方面就是老师能紧跟着孩子当前的发展水平进行支持。案例中，老师用更符合孩子自身水平的方式和其互动交流，为孩子亲身示范了关注和模仿他人的社交经验，比“你可以（要）和其他小朋友一起玩”的建议或要求，来得更直接，鹰架更具体，因而被孩子接纳，沟通很自然地就发生了。只有老师真正了解并接纳了孩子自身的水平，交流才会自然发生，理解也才能更进一步，支持才会更加有效。

（图片来源于遵义市实验幼儿园）

03/

支持儿童

充分学习观察或模仿同伴

对于目前尚处于“旁观或模仿”发展阶段的孩子，老师要允许他们去观察，去模仿，因为模仿和观察本身也是需要学习的。老师需要首先看到孩子这一行为背后的学习及发展需求，支持他们在当前的发展阶段充分地巩固。

例如，当看到孩子在看同伴玩小汽车时，不要急于说：“你看，他们玩得多开心，你也可以加入他们呀，你看多好玩呀。”

而是可以认真地和孩子一起观察：“你看，他把小汽车放在了一个斜坡上，小汽车顺着斜坡滚下去了，哇，跑得好快呀！”或“这次他换了一个更大的汽车，我猜可能比刚才那个更快”……

通过描述让孩子学会观察他人如何游戏，进而引发他的兴趣。

再如，当孩子在观看两个小朋友一起搭积木时，老师可以一起观察：“哇，他们把积木垒得越来越高了，他们是一个人负责把积木一个个垒起来，一个人负责把积木运过来。”

通过有意识地描述同伴合作的方式，引导孩子有目的地进行观察，从观察中学习社交策略。

（图片来源于网络）

当孩子对同伴（最初往往是对同伴玩的游戏或材料）产生了兴趣，并有了具体的了解后，他们就能找到与同伴建立联系的具体点，并内心笃定，就会很自然地主动与同伴交流。只有孩子内心想，行为才会发生。