"活教育”在幼儿园教学中怎样实施（之二） 一一有计划的活动，有目的学习

“活教育”幼儿园的教学过程应是有序（计划、目的）而不是随意、随性，将教学"统一性”与幼儿"个性"相结合，使幼儿可以自动地作为集体成员，融入教学与游戏过程，这是幼儿园教师特有的"专长”与"功夫"。也是"活教育”区别于"自由教育""自然教育"之处。

怎样制定"活教育"幼儿园教学活动计划呢？可以遵循下列原则：（一）儿童性，即在选择教学活动内容时，可分两阶段，第一阶段教师根据幼儿的年龄、经验、兴趣与可能需要，设计方案，以使幼儿"游戏""活动"有序开展，在设计方案时应为不同能力、兴趣的幼儿留有选择的空间与"弹性"；第二阶段由幼儿根据自己的兴趣或经与同伴取得一致后，并自己能够选择活动的"任务"，包括内容、形式时，教师应给予相应的鼓励与支持。

（二）学习性，即由教师或由幼儿发起的"游戏""活动"时，教师可通过"师幼互动"形式将《教学纲要》中规定幼儿所应掌握的知识、技能等在"游戏""活动"中渗透，并以"问”的方式引起幼儿的注意与动作，以实现"学习"目标，引起新的学习动机。

（三）工具性。玩教具是幼儿与外部世界接触、认知等学习的重要载体，在幼儿园"游戏''"活动"中不可或缺。教师根据幼儿认知、动作发展需要与课程目标、内容，有目的地投放某类或某几类玩教具，实际上对幼儿暗示"游戏""活动"的"仼务"与可供选择"范围”。此种方式可以将幼儿的兴趣与专注力暂时限制在一定范围，使教学意图、目标得以实现，"游戏""活动"才有可能作为幼儿"学习"的过程与形式。

有人可能会说，幼儿园"游戏""活动"不是提倡"自主性”吗？这样的做会不会限制幼儿的兴趣、动作呢？其实恰恰相反。引导、管理而不是仼由、放纵幼儿的情绪、兴趣与动作、认知等，使其能均衡、有序成长、发展，以使幼儿在《儿童发展纲要》所规定在各"生长期"应达到身心成长与智力发展的目标，以及各项指标等得以实现。此即幼儿园的教育性质使然。（未完待续）

柯小卫鹤琴之声2024年10月15日 07:10北京

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