幼师修炼手册：专治各种“带班emo”

在幼儿园的日常教学中，老师们常常会遇到或自我怀疑或无从下手的教育灵魂拷问，生活教育是什么、因材施教怎么做、什么样的环创才算好？我们每天都在面对无数个“为什么”和“怎么办”。

一本“答案之书”或许能成为你的灵感助手！过去一年，我们总计推出了40篇送给每一位老师的答案之书，不仅为了提供即时的灵感，更在于让我们意识到：教育的勇气正是来自于面对未知时的从容与智慧。

所有问题都带着简单的答案和暗示，正如《教学勇气》这本书的主旨思想一样，所有的答案都不只是为了解决问题找到出路，更多是赋予自己改变一切的勇气。40问的“答案之书pro max整合版”，分享与您。

01、对教育感到迷茫时如何不失本心？

只要你开始思考、开始行动，你就已经走上了一条必然不易，但也充满希望的路途了。人生的“寒冬”里，也带着必然的希望。

——张桂梅

02、教师的计划与儿童的想法，如何取舍？

不要把孩子们束缚在老师的计划中，要让他们到大自然中去。孩子们的梦想，要比老师的计划大得多。

——黑柳彻子《窗边的小豆豆》

03、如何理解教学？

教学，说到底是人类的精神和生命在一种文化层面上的代代递交。

——余秋雨

04、教师依赖的意义和心灵有多重要？

如果我们继续让称职的教师应当依赖的意义和心灵缺失，仅仅依靠增加拨款额、重组学校结构、重新编制课程以及修改教科书，改革永远不能成功。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

05、如何理解教师的角色？

教师的角色不是分发信息，而是创造条件，让学生能够创造自己的理解。这不是教师权威的问题，而是教师手艺的问题，即创造学习环境的艺术。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

06、如何看待教学中的困惑？

面对教学中的困惑，我们须知难而进，而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

07、教学的勇气意义何在？

教学勇气是从真我与世界的景观中最真实的地方开始的，是引导学生在自己的生活中去发现、去探索、去栖身于此的勇气。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

08、新老师如何避免学生带来的内耗？

面对显然来自学生的评判，教师必须加以正视而非忽视，以言行向学生表明：不管我们的代沟多宽多深，我都会竭尽全力跨过去——不仅因为你们需要我来帮助你们茁壮成长，而且因为我需要你们的见识和能量帮助我焕发活力。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

09、各种理念纷繁复杂，如何保持一个好的教育心态？

不管从事什么样的教学工作，各有所长的教学方法固然重要，但最有普适意义的是可参透教学时自己内心活动的自我洞察力。我们对自己的内心世界越是熟悉，我们的教学乃至生活就越是踏实。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

10、教无定法的背后如何保持教学初心？

在当今的教育中，“一刀切”引起的痛苦无处不在：每当我们把某种教学方法捧为独步天下的方法时，就迫使采用不同教学方法的教师感到“自愧不如”，不得不违心地屈从他人立下的规矩。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

11、为什么不能溺爱孩子？

假若孩子在实际生活中确认，他的任性要求都能满足，他的不听话并未遭致任何不愉快的后果，那么就渐渐习惯于顽皮、任性、捣乱、不听话，之后就慢慢认为这是理所当然的。

——苏霍姆林斯基

12、和孩子相处时，应该具备怎样的心态？

身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子过得愉快也能让他们过得悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介;我能叫人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也能救人。

——美国心理学家 古诺特

13、如何衡量童心？

夫童心者，真心也。若以童心为不可，是以真心为不可也。夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失却真心，失却真心，便失却真人。

——李贽《童心说》

14、如何做好师幼互动？

一个精通学习手艺的教师知道何时干预，何时让学习自行开展而不受干扰。这种手艺需要对学生的内在生活深深的尊重，对学生在理解世界中的挣扎的尊重，以及对学生成长能力的尊重。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

15、师生互动的魅力何在？

教育犹如人类自古有之的一种舞蹈，教师和学生历来就是这场舞蹈中不可或缺的共舞舞伴，教学的一大好处就是它每天给师生提供重返舞池的机会。年长者给年少者以经验，年少者给年长者以活力，他们在一起翩跹起舞，共同塑造着休戚与共的人类社会。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

16、倾听儿童的意义何在？

意味着宽容他者、关心他者、关注他者、尊重他者；意味着不要匆忙地用我们可怕的言语充塞沉默，不要迫使学生说出我们想听的话；意味着体贴入微地走进学生的世界，使他们将你看成诚心诚意地倾听他者真心话的人。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

17、儿童视角意义何在？

我在教学中再也不把学生当成愚味无知之辈，再也不自私地、不准确地去误判学生，我会力图针对学生的恐惧有的放矢地施教，凡是我能这样做的时候，学生往往也能焕发出自己的聪明才智。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

18、倾听孩子的声音有多重要？

在因恐惧而沉默的后面，我们的学生想要找到自己的声音、发出自己的声音、让别人听到他们的声音，一个优秀教师甚至能倾听学生尚未发出的声音，长此以往，学生总有一天能够坦诚而自信的开口说话。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

19、什么才是拒绝废话的有效提问？

我们一旦学会提出合适的问题，就会觉察到还需要一种能力，即能将师生一对一的问答转变成激发全体学生各抒己见的群体对话。当我把学生的目光从总是看着我转向他们之间彼此注视时，学生将更学有所得。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

20、师幼互动的终极秘密是什么？

如果我们因需要学生而说“请”，因真诚地感谢学生而说“谢谢”，那么此时此刻，通往共同体的障碍就会开始消除，师生会进行更深层次的互助互惠，而充满惊喜与活力的学习会发生在每个人的身上。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

21、如何理解“因材施教”？

培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。

——陶行知

22、家庭教育有多重要？

孩子们的性格和才能，归根结蒂是受到家庭、父母，特别是母亲的影响最深。孩子长大成人以后，社会成了锻炼他们的环境。学校对年轻人的发展也起着重要的作用。但是，在一个人身上留下不可磨灭的印记的却是家庭。

——宋庆龄

23、如何看待生活与教育？

生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。

——陶行知

24、如何看待教育的价值？

教育意味着获得不同的视角，理解不同的人、经历和历史。教育应该是思想的拓展，同理心的深化，视野的开阔。

——塔拉·韦斯特弗《你当像鸟飞往你的山》

25、为什么拒绝死记硬背？

我们能够、也确实正在使教育成为纯外部的事业，强迫学生记忆和重复一些知识，却从来不诉求于学生内在的真谛——结果可想而知：学生们一旦离校，再也不想读发人深省的书，再也提不出有独创性的见解。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

26、课堂的中心是什么？

也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心。课堂上教师和学生同时专注一件伟大事物，这样的课堂让不是教师或学生的主体成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和升华。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

27、教学中怎么发挥你的天赋才能？

各种教学技巧自有各自的作用，但要发挥恰到好处的作用则因人而异：当我们更多更深地了解自我时，我们就能学到展现而非掩饰自己个性特点的各种教学技巧，由此可产生优质教学。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

28、优质教学的核心是什么？

在浑然一体的自我中，人生中每条重要的“纱线”都受到重视并相互交织，用它们编织出将学生、学科和自我安放得错落有致的织品。这种向内整合一致的自我，才能向外建立优质教学所要依赖的各种联系。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

29、追求教学一体的优势何在？

相比非此即彼的思维中的简单世界——不过是一种暮气沉沉的简单世界——现实世界是错综复杂且扑朔迷离的。因此，当我们整体地看世界时，我们将使世界、学生和自己焕发出欣欣向荣的生机。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

30、什么样的环创才算好？

如果一个空间要促进学习，就必须鼓励学生说出真话，而不管他们所说的内容和方式是否得到别人的认可。如果学生不能表露自己的思想、情感、困惑、无知和成见时，学习就无从谈起。事实上，唯有人们说出自己的心声，教育的机会才可能应运而生。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

31、儿童应该成为一个怎样的人？

孩子来到这个世界上，只有一个义务，那就是长成一个自由的独立的人，然后去好好体验他的人生。

——刘瑜《愿你慢慢长大》

32、教育的目的是什么？

教育不限于学校，也不限于读书。我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。

——叶圣陶

33、童心需要什么样的滋养？

每一颗心都需要爱，需要温柔，需要宽容，需要理解。每一个孩子都来自纯净无邪的地方，永远都应该是人间万分疼惜的珍宝。

——《放牛班的春天》

34、教育的目标是什么？

教育的目标，是培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀。

——泰戈尔

35、园艺能给教育哪些启示？

教育一群孩子，就好比撒下了一把种子。究竟有些什么种类的植物，每颗种子的性质如何，每颗种子成长规律如何，应提供什么外部条件等，只有非常富有经验的老园丁才清楚。

——朱家雄《俗话幼儿园课程》

36、如何从时间的角度理解生活教育？

解放时间，把人民与小孩从劳碌中解放出来，使大家有一点空闲，想想问题，谈谈国事，看看书，干点于百姓有益的事情，还要有空玩玩，才算是有点做人的味道。

——陶行知《民主教育》

37、如何理解教学的勇气？

教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，特别是在那些要求超过本人所能的时候仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

38、如何铭记教育初心？

心中教师发出的呼声不是召唤良心的呼声，而是召唤自我认同和自我完善的呼声，他要告知的不是我们应该如何，而是什么会与我们情投意合。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

39、为什么重视教育过程？

良好的教育总是重视过程多于重视结果。如果某学生在某次教育活动结束时接受的只是一堆信息，那这位学生或许已经上当受骗了。良好的教育要教学生不仅成为知识的创造者，还要成为去伪存真地吸收别人所知的消费者。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

40、教学勇气带来的终极变化是什么？

你在此处若与我们同心同德，就会带来无穷的祥和。祥和会带给一代又一代的学生，他们的生活已经被具有教学勇气的教师所改变——教学勇气发端于自我和世间的最真实的地方，是引导学生在自己的生活中去发现、去探索、去栖身于此的勇气。

——帕克·帕尔默《教学勇气》

教育从来不是一成不变的公式，而是一场充满未知与可能的探索。答案之书的存在提醒我们：答案并非唯一，而是多元开放。孩子们的好奇心和想象力常常超乎我们的预期，而作为教师，我们需要勇气去接纳这些不确定性，甚至从“没有标准答案”的问题中找到教育的真谛。

答案之书不仅是一本工具，更是一种教育哲学的隐喻：教育的意义，在于引导孩子发现属于自己的答案，而不是简单地给出答案。

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