丰富幼儿一日活动：下午户外补充上午自主游戏

每天两小时的户外活动，在上午是不够的，所以与老师们研讨又调整出来半个小时的户外活动。

最初，我们的户外活动主要依赖省编教材上的体育活动。那时，老师们基本是按部就班地按照教材上的活动流程开展，缺乏自主性和创新性。

究其原因，一方面不知如何更好地开展，省编教材便成了最可靠的“指南”；另一方面，传统的教育观念根深蒂固，认为只要遵循既定的教学方案，就能保证教学的有序进行。

在这种模式下，活动虽然能够顺利开展，但总是缺乏一些灵动与活力。孩子们在活动中，更多的是被动地参与，按照老师的指令完成动作，缺乏自主探索和创造的机会。

当时的我们，单纯地认为只要让孩子们走出教室，到户外尽情玩耍，活动一下身体，比一直在教室里要好得多，孩子们开心，我们也觉得完成了任务。这时候，我们关注的仅仅是活动的形式，认为只要有户外活动这个形式，就达到了目的。
随着时间的推移，我们幼儿园面临着严峻的招生现状。在这个竞争激烈的教育市场中，如何吸引家长的目光，成了我们亟待解决的问题。我们发现男幼师在幼儿教育中有着独特的魅力，他们的存在能吸引家长的关注。于是决定充分发挥男幼师的优势。

男幼师们积极投入到户外活动的组织中，开展阳光男团体能训练。这一举措，不仅成功吸引了家长的目光，更重要的是，为孩子们带来了全新的体验。男幼师们充满活力和阳刚之气的教学风格，让孩子们在活动中更加积极主动。

他们与孩子们互动时的热情和独特方式，让我们看到了不同性别教师在幼儿教育中的互补性。从这个时候起，我们开始意识到身边资源的重要性，也逐渐从忽视资源利用转变为积极挖掘资源。

在不断的实践和探索中，我们的户外活动逐渐走向自主活动阶段。如今，这学期的下午户外活动，变得丰富又多彩，孩子们自主乐开怀。

一下楼，便能看到孩子们在各种活动中尽情享受。大三班的孩子们在玩砸沙包，被砸的小朋友灵活地躲闪着，他们的脸上洋溢着紧张与兴奋交织的神情；有的小朋友和老师一起玩跳皮筋，欢声笑语回荡在幼儿园的每个角落；大二班的小朋友们在自由练习跳绳，有跳一下就卡绳的，有跳很高的，有一个一个跳的，也有连续跳好多个的，还有倒着跳的。

此时的老师们，不再像以前那样手把手地教或者一味地示范，而是很放松地在一旁讨论孩子们的表现，偶尔也参与到跳绳的队伍中。还有的老师和孩子们一起跳大绳，大家配合默契，其乐融融。

从依赖教材到自主创新，这一转变并非一蹴而就。在摆脱对教材的依赖过程中，老师们经历了迷茫与困惑，但也正是在不断地尝试和实践中逐渐找到了方向。

老师们开始根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及幼儿园的实际场地和资源情况，自主设计活动。例如，在设计体能训练活动时，男幼师们充分发挥自己的专业优势，结合孩子们的体能发展水平，参考《指南》，根据幼儿年龄特点，利用现有的游戏材料，设置了各种有趣的挑战项目，如攀爬、跳跃、平衡等。这些项目既锻炼了孩子们的身体素质，又激发了他们的探索欲望。

在自主活动中，老师们更是鼓励孩子们发挥想象力，创造属于自己的游戏玩法。这种自主创新的理念，不仅让户外活动变得更加丰富多彩，也培养了孩子们的创新思维和自主能力。

从关注活动形式到关注幼儿体验，这是一个教育理念的重大飞跃。过去，我们只是简单地追求让孩子们有户外活动的机会，而现在，我们更加注重活动的多样性和幼儿的自主性。

我们认识到，每个孩子都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣和需求。在活动过程中，孩子们砸沙包、跳皮筋、跳绳、跳大绳等，我们不再过度干预孩子们的行为，而是给予他们足够的自由空间去探索和尝试。

就像在跳绳活动中，孩子们可以自由练习，尝试不同的跳绳方式，他们在不断地失败和成功中积累经验，获得成长。我们关注的是孩子们在活动中的体验，他们是否开心、是否有所收获、是否得到了全面的发展。

这种关注幼儿体验的理念，让我们的教育更加贴近孩子们的内心世界，也让孩子们在活动中真正享受到了快乐和成长的乐趣。

从主导教学到引导支持，教师角色的转变为孩子们的自主发展创造了良好的条件。在传统的教学模式中，教师是教学的主导者，孩子们处于被动接受的地位。而现在，我们的教师更加注重引导和支持孩子们的学习。

在户外活动中，教师不再是高高在上的指挥者，而是孩子们的伙伴和支持者。老师与孩子们一起参与活动，在活动中观察孩子们的表现，并及时给予鼓励和指导。

回顾这段历程，教师理念的转变带来的不仅仅是下午户外活动的变化，更是整个幼儿教育生态的优化，时间不语，但老师们的理念从自主游戏已经慢慢渗透到幼儿园的一日活动当中。

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