二十四节气教育在幼儿课程中的渗透策略研究

季节更替，春去秋来，大自然有自己的循环规律。

在幼儿时期了解自然规律，非常有意义。

二十四节气教育的渗透，能丰富幼儿教育内容，增强幼儿的生命能力，让幼儿在自然中体会到生命的力量。

[关键词] 二十四节气；教育；幼儿课程；渗透策略

大自然是幼儿最好的老师。孩子与自然互动，也从自然中汲取生命力。现在很多幼儿园的孩子缺少与自然接触的机会。二十四节气作为传统文化的一部分，刚好可以用来弥补这一不足。增加二十四节气教育，挖掘其中蕴含的教育价值，让幼儿在得天独厚的条件下接触大自然，使幼儿课程更加丰富多彩。

一、分析思考：二十四节气教育对幼儿的益处

幼儿总是天真无邪的，无论教师教什么，开展什么活动，他们都会拿出最大的热情，积极参与。二十四节气教育的开展也是如此。在幼儿课程中渗透节气内容，教师和幼儿一起探索大自然的变化，感受中国传统的节气文化，这个过程能拓展幼儿的认知。

渗透二十四节气，幼儿会有很多接触大自然的机会。在视觉上，幼儿可以看到不一样的色彩，体会到不同时节的自然之美，在了解自然、欣赏自然期间，会自然而然形成自己的审美观。

比如，有的小朋友喜欢立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨时的春意盎然，到处都焕发着生机；有的小朋友则喜欢立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑时的郁郁葱葱，此时的大自然充满了生命力，各种不同的植物都在拼命生长、绽放；还有的小朋友喜欢秋天，每到立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降这些节气时，幼儿便会非常积极，与教师互动，与自然互动，寻找秋天成熟的果实，收集不同形状的落叶，感受笼罩在一片金黄中的秋天之美；冬天更不必多说，光是大雪便对幼儿有足够的吸引力。在立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒这些节气中，幼儿除了能看到雪，还能在教师的带领下看到屹立于雪中的松柏、绽放在寒风中的梅花，这样的自然风景，又能为幼儿带来不一样的审美体验。

幼儿在接触不同的节气时，能看到、感受到不同季节下的自然之美，体会到大自然的蓬勃生命力。春天努力发芽破土的种子、夏天生长绽放的花朵、秋天沉甸甸的果实、冬天依然翠绿的松柏，这都能让幼儿感受到生命的力量，使他们更加珍爱生命，学会勇于面对生命中的各种挫折。

无论是审美教育还是生命教育，二十四节气都发挥了重要作用，对幼儿的成长和发展来说是非常有益的。

二、深入探究：二十四节气教育渗透的现状

（一）知识性太强

教师是幼儿课程开展的主导者。幼儿年龄过小，大多数时候都需要“听命令行事”。时间一长，课程内容选择会变成“一言堂”，教师控制着活动内容的难易程度，内容紧紧围绕“二十四节气”开展。教师通过揣摩幼儿想法，选择合适难度的内容设计教育活动。但他们难免会有疏忽的时候，比如所选内容知识性过强，过于深入地解释节气对农耕的影响。这些知识都超出了幼儿的认知范围，幼儿的学习自信心、积极性都会受到打击，创新思维能力和表达能力的发展也会受到影响。

（二）活动形式单一

幼儿在教育活动中是非常不可控的，“东说一句，西问一句”是他们的特色。即便只在幼儿园课程中渗透一部分节气内容，也不能一直用一种活动形式。重复开展同一类型的活动，幼儿的好奇心和积极性会被消耗殆尽。可是二十四节气偏于单调，难免会出现重复开展同一类型活动的情况。实践活动多以接触自然、体验人文为主，幼儿比较被动，并没有真正融入自然中。活动结束后，教师问幼儿与二十四节气相关的内容，还是一问三不知，并不能收到预期效果。

三、做好准备：保证二十四节气教育的高效渗透

（一）层层分解：确定二十四节气的教育目标

教育最忌漫无目的，既浪费时间，又浪费教育资源。在幼儿课程中渗透二十四节气教育，会打乱原来的教育节奏。与节气融合的课程，内容会发生变化，不能再以原来的目标开展教育活动。教师要提前做好准备，层层分解，确定节气渗透下的课程活动教育目标。幼儿认知能力有限，结合实际生活渗透二十四节气，引导幼儿了解不同的节气内容，提高幼儿的文化素养，是教育的最终目标。

二十四节气蕴含着四季更替，直接和幼儿说惊蛰、芒种，他们会感到陌生。如果和实际生活结合起来，就能顺畅地交流。比如，惊蛰有吃梨、吃菠菜的说法。惊蛰前后，幼儿园食堂便可以准备这两种食物，教师以此引出惊蛰这一节气。而芒种预示着麦子该收了，教师可以引导幼儿说一说自己的所见所闻。

教师：小朋友们，知不知道什么时候收麦子？幼儿：麦子黄了就可以了。教师：那大家知不知道，收麦子的时间和哪个节气有关？

激发幼儿的好奇心，教师再引出芒种这一节气，在幼儿渴求知识的目光中讲解，丰富幼儿的认知，让他们将生活与二十四节气结合起来。

（二）处处可玩：创设与二十四节气相关的环境

“环境是重要的教育资源。”教师的准备工作，应该放在环境创设上。主题很明确，紧紧围绕二十四节气。如何创设幼儿园环境？从哪些角度去创设？教师要仔细斟酌，保证最终的幼儿园环境既能让幼儿解放天性，又能为二十四节气教育渗透提供助力。

1.创设户外环境

所有幼儿能够接触到的公共区域，都要下足功夫。公告栏张贴与二十四节气相关的图片，走廊悬挂、摆放与二十四节气相关的饰品，幼儿会感到新奇，主动去了解。

考虑到幼儿活泼好动的个性，可以组织他们参与到环境创设中。比如，以“清明时节雨纷纷”为主题布置教室墙面，一起涂墙壁，画雨滴。边画边讲与“清明”有关的故事，教师和幼儿共同完成环境创设。随着节气的变化，不断更新墙面上的绘画主题。在教师的不懈努力下，幼儿园的环境会发生变化，“节气”美感也会逐渐显现出来。

2.创设知识环境

一般的幼儿课程都是以玩为主。阅读是以讲故事的形式进行，幼儿会根据自己的理解畅所欲言。体育运动则是以游戏的方式进行，幼儿玩够了，便达到了锻炼的目的。知识教育则伴随着各种手工活动，让幼儿在操作中学习。

知识环境的创新，就是在其中渗透二十四节气的内容。比如，剪纸课程既是为了弘扬传统文化，又是为了锻炼幼儿的动手能力、想象力。此时，就可以融入节气内容，教幼儿剪与不同节气有关的图案，创设不一样的知识环境。

四、二十四节气教育在幼儿课程中的渗透策略

（一）一日活动贯穿节气内容

不同的节气对一日活动的影响是不同的。

春夏季节，气温渐渐回暖，温度却忽上忽下，教师要时刻关注幼儿的穿衣情况，避免幼儿受凉或受热。光是教师关注天气变化，显然无法顾及所有的孩子。不妨直接增设“天气播报”课程，让幼儿轮流当“天气播报员”。只不过要教师多花费些精力，教幼儿播报天气、介绍节气、讲故事。这样幼儿也会开始关注气候，了解节气变化，主动配合教师及时更换衣物，避免生病。

吃饭是幼儿园一日活动中的重要环节，幼儿吃得好不好，是家长选择幼儿园时最先考虑的。而吃饭是培养幼儿好习惯、锻炼幼儿自理能力的重要环节，属于幼儿课程的一部分，教师可以在其中渗透节气教育。比如，从节气出发，制定食谱，让幼儿在吃饭时了解不同节气的美食，丰富认知。

将二十四节气教育渗透到穿衣、吃饭环节，便实现了一半的目标。至于节气在其他幼儿课程中的渗透，还需要教师斟酌思考。

（二）传统节日挖掘节气文化

二十四节气是我国传统文化的重要组成部分，它与节日文化有些相似，都有着独特的风俗习惯。比如冬至包饺子、夏至吃凉面、清明扫墓等等。

除了这些习俗，二十四节气还与农耕文明息息相关。毕竟二十四节气是由辛勤的劳动人民历经千百年，根据生活经验、劳作经验总结出来的。为此，在渗透时，可以立足传统节日，将两者绑定在一起，让幼儿加深对节气的认识。

传统节日开展的教育活动，多以手工活动为主，目的是向幼儿介绍节日文化，让他们了解各种传统习俗，因此最受幼儿欢迎。

春季有两个重要节日，一个是春节，一个是清明。春节期间，幼儿都在家中，幼儿园无法开展教育活动。清明时节则不同，它不仅是传统节日，还是二十四节气之一。幼儿园会开展各种活动，如语言活动之朗诵，社会活动之到烈士陵园扫墓，艺术活动之以清明为主题绘画、教幼儿唱《二十四节气歌》，户外活动之踏青、放风筝，等等。这一系列活动都非常受幼儿的欢迎，幼儿参与热情高涨，参加完一圈活动下来，对清明的理解可谓透彻。

夏季最重要的传统节日莫过于端午节，以夏至为切入点，通过对比，探讨小满、芒种等节气与端午节的差异。除了手工活动之包粽子、吃粽子，还可以设计户外活动：赛龙舟、割麦子比赛。过端午的同时，也要了解小满、芒种等节气存在的意义。

秋季的中秋节备受重视，幼儿园会组织幼儿一起做月饼，幼儿园教师会开展各种活动。语言活动：朗诵古诗词，讲耳熟能详的故事，如《嫦娥奔月》《吴刚伐桂》等。课外活动：让幼儿晚上和父母一起吃月饼、赏月，在微信上与教师分享心得。户外活动：组织幼儿一起到果园采摘，和农民伯伯一起秋收。借户外活动的机会，教师渗透节气文化内容，向幼儿分别介绍立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降的农作物生态，丰富活动内容。

冬季天气越来越寒冷，下雪成了幼儿的期待。每到下雪天，幼儿园都会带领他们到户外堆雪人、打雪仗，顺便以讲故事的方式介绍小雪、大雪等节气。到了冬至，幼儿园更是热闹，教师会带领幼儿一起包饺子。上午和孩子们一起准备饺子馅、和面、擀饺子皮、包饺子，中午一起品尝劳动成果。这种自由度高的活动，幼儿都会积极参与，甚至还会主动和教师讨论冬至，了解冬天的各种节气，实现节气在教育中的渗透的同时，也达到了丰富幼儿认知、提升幼儿能力的目标。

（三）家园共育拓展节气教育途径

只依靠幼儿园的课程活动，并不能最大限度发挥二十四节气的教育价值。家长也可以成为教育活动中的重要一环，毕竟家园共育是必然。只不过，教师要多耗费些心神，在渗透节气教育时引导幼儿与家长沟通。

比如，在幼儿园课程中讲到谷雨、小满、芒种时，教师故作疑惑，让幼儿回家询问父母、其他长辈。此时的幼儿是懵懂的，对于好奇的事物，他们会刨根问底。而作为“农事达人”的爷爷奶奶自然知无不言，结合种地经验绘声绘色地介绍不同节气，讲述农耕故事。

幼儿园的实践活动多是教师主持，但大部分幼儿教师没有农耕经验。这就需要教师请外援，比如有丰富农耕经验的家长。让家长带领幼儿一起种植花卉、农作物，并向他们介绍什么节气该种植什么农作物，什么节气该收割什么农作物。教师和家长的作用都会得到充分发挥，幼儿也能在教育活动中了解二十四节气，学习到更多知识。

五、结语

二十四节气教育的渗透不是一蹴而就的。幼儿教师要在实践中摸索，寻找合适的渗透方法，反思自己在教育活动中存在的问题，不断提升专业水平。教师要坚持“幼儿视角”，以他们的需要为标准，优化幼儿课程体系，渗透二十四节气，在幼儿心中埋下弘扬节气文化的种子。

声明：发表此篇文章是出于传递更多信息之目的，文章综合来源于网络。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：info@chinayoujiao.com，联系电话：4007885161