解读《学前教育法》：幼师任教资格的最新明确规定

2025 年 6 月，随着《学前教育法》的正式施行，我国学前教育事业迎来了全新的法治化发展阶段。法律明确提出幼儿园教师必须持证上岗，园长需具备更高的学历和丰富的管理经验。

在这样的大背景下，如何通过系统、科学的培训提升教职工专业能力，将游戏化教学理念切实落实到日常教学中，成为了保障学前教育质量的核心问题。文章将从资质门槛、职责要求、培训机制以及教师资格考试考点等多个方面，对幼师任教资格的新要求进行全面解读。

一、基础资质要求：专业资格与学历门槛

《学前教育法》明确规定：“担任幼儿园教师应当取得幼儿园教师资格”。这一规定的实施，意味着从法律生效之日起，没有幼师教师资格证而从事幼教工作将被视为违法行为。这一硬性要求，从源头上为学前教育师资质量提供了坚实保障，明确了幼儿园教师的最低准入标准。具体的资质要求如下：

（一）专业资格与学历要求

在教师资格认证方面，幼儿园教师必须持有幼儿园教师资格证。如果持有其他学段的教师资格证，需要参加由县级以上教育行政部门组织的学前教育专业培训，并通过考核，才能获得任教资格。

园长的任职标准有了显著提升。除了必须具备教师资格证外，还要求具备大学专科以上学历，拥有五年以上幼儿园教师或管理工作经验，并且要参加县级以上教育行政部门组织的园长岗位培训。此外，推行的园长职级制，将有力推动园长队伍朝着专业化、职业化的方向发展。

保育员需要具备规定的学历，并完成幼儿保育职业培训；卫生保健人员中的医师、护士则被纳入卫生专业技术人员职称体系，由卫健部门组织评审，以此确保各个岗位的人员都具备相应的专业素养。

（二）教职工的核心职责

1.自我认知

教职工对自身角色的清晰认知，是履行核心职责的重要基础。教师要深刻认识到，自己不仅仅是知识的传授者，更是幼儿成长道路上的引导者和陪伴者。在幼儿性格塑造、行为习惯养成的关键时期，教师发挥着不可替代的重要作用。

新入职教师，在参加岗前培训和实际教学过程中，逐渐意识到自己需要具备敏锐的观察力，能够及时察觉幼儿的情绪变化和需求，这正是对自身角色认知不断深化的体现。

同时，教师还要客观评估自己的专业能力，清楚知道自己在教学方法创新、儿童心理研究等方面的优势和不足，从而有针对性地提升自我。

保育员要明白，自己的工作看似平凡，却对幼儿的生活照料和健康成长意义重大。日常的清洁、护理工作，都是守护幼儿安全的重要环节。

园长则要准确定位自己作为园所领导者和管理者的角色，既要把握园所宏观发展方向，又要关注细节管理，不断提升自己的决策和协调能力。

此外，全体教职工都要树立正确的职业价值观，将对幼儿的关爱、对教育事业的责任感融入到日常工作的每一个细节中，始终以促进幼儿的全面发展为工作的出发点和落脚点。

2.职业理解

教职工对职业的深刻理解，是有效履行职责的关键所在。教师要充分认识到学前教育阶段的独特性。幼儿身心发展迅速，好奇心强，模仿能力突出，这就决定了教学活动必须以游戏化、情境化为主，以此激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。

在语言教学中，教师通过设计角色扮演游戏，让幼儿在模拟场景中自然而然地学习语言表达能力。同时，教师还要明白，学前教育是个体终身发展的基石，自己的工作不仅影响着幼儿当下的成长，更对他们未来的学习和生活有着深远的影响。

保育员要理解保育工作与教育教学之间的紧密联系，在照顾幼儿生活的过程中，巧妙地渗透教育元素，培养幼儿的自理能力和良好生活习惯。

园长要准确把握学前教育行业的发展趋势，深刻理解国家教育政策导向，并结合园所实际情况，制定科学合理的发展战略，推动园所朝着专业化、特色化的方向发展。

此外，全体教职工都要认识到，学前教育是一项需要团队协作的工作。只有教师、保育员、卫生保健人员等各个岗位相互配合、协同工作，才能为幼儿营造一个良好的成长环境，共同实现学前教育的目标。

在教育教学职责方面，教师要依据幼儿身心发展规律，制定科学合理的教育计划，开展丰富多样的教学活动，促进幼儿在语言、认知、情感等多个方面全面发展，同时做好幼儿成长记录和评估工作。

园长作为幼儿园管理的核心，要统筹园内教育教学、安全管理、师资队伍建设等各项工作，制定园所发展规划，确保办园方向符合法律要求和教育规律。

保育员要协助教师做好班级日常管理工作，精心照顾幼儿的生活起居，营造整洁、安全的学习生活环境。

卫生保健人员则负责幼儿健康监测、疾病预防、膳食营养指导等工作，建立健全幼儿健康档案，全力保障幼儿的身体健康。

3.教师资格考试考点及答题参考

在教师资格考试中，对于学前教育教职工核心职责的考察，重点集中在对教育理念的理解和实际应用能力上。以下是一些常见考点及答题参考：

（一）学前教育理念与职业认知考点：阐述学前教育阶段的独特性以及教师在其中的角色定位。答题参考：学前教育阶段的儿童身心发展迅速，好奇心和模仿能力都很强。教师不仅是知识的传授者，更是幼儿成长过程中的引导者和陪伴者，在幼儿性格塑造、习惯养成等方面发挥着关键作用。在日常教学中，教师要时刻关注幼儿的情绪变化，及时给予关心和引导，通过游戏化教学激发幼儿的学习兴趣，助力他们全面发展。

（二）教学活动设计与实施考点：根据给定的幼儿年龄阶段、主题，设计完整的教学活动方案，并说明活动目标、准备及过程。

答题参考：以中班 “我爱我的家” 主题活动为例，活动目标可以设定为：在情感上，让幼儿感受家庭的温暖，增强对家的热爱；在认知上，了解家庭成员及其各自的角色；在技能上，培养幼儿用简单语言描述家庭的能力。

活动准备包括全家福照片、绘画工具等。活动过程可以先通过分享全家福故事导入，然后组织幼儿绘画家庭成员，最后进行作品展示与交流。整个活动过程注重幼儿的参与性和体验性，符合中班幼儿的认知水平和兴趣特点。

（三）幼儿个体差异与教育策略考点：分析在教学活动中如何关注幼儿个体差异，并提出相应教育策略。

答题参考：在教学活动中，由于幼儿的发展水平、兴趣爱好不同，个体差异普遍存在。在绘画活动中，对于绘画能力较强的幼儿，可以提供更具挑战性的主题和材料，鼓励他们发挥创意；对于绘画能力较弱的幼儿，教师要给予更多的示范和指导，从简单图形教起，逐步增强他们的信心和能力。教师要关注每个幼儿的表现，及时调整教学策略，做到因材施教。

（四）家园合作考点：论述家园合作的重要性及有效合作方式。答题参考：家园合作对幼儿成长至关重要，家庭和幼儿园是幼儿成长的两大重要环境，只有二者紧密配合，才能为幼儿提供更连贯、全面的教育。教师可以通过定期家长会、家长开放日、线上沟通等方式，与家长分享幼儿在园情况，同时了解幼儿在家的表现，共同制定教育计划。

针对幼儿良好生活习惯的培养，教师和家长可以保持一致要求，在家园共同督促下，帮助幼儿养成良好习惯。

二、培训与提升：持续专业发展机制

《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园是对三周岁以上的学龄前儿童实施保育教育的机构，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。

因此，保教活动能力成为衡量教职工专业水平的重要标准，主要包括活动设计能力以及相应的活动指导策略和教育能力，重点考察教职工分析问题和解决问题的能力。

（一）保教活动能力提升与考核

在教师专业发展过程中，保教活动能力是核心考察内容，主要聚焦于活动设计能力以及分析问题、解决问题的能力，并通过相应题型进行考核。

1.活动设计能力考察

在活动设计能力考察中，常见的题型是要求考生根据给定的幼儿年龄阶段、教学目标、主题等条件，设计完整的保教活动方案。要求为大班幼儿设计以 “环保” 为主题的半日活动，考生需要综合考虑幼儿的认知水平和兴趣特点，将健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的内容有机融合。

在活动目标设定上，要明确知识、技能、情感态度等多个维度的目标，让幼儿了解常见的环保知识、学会垃圾分类的基本方法、培养爱护环境的意识 。活动准备要涵盖物质准备（如垃圾分类卡片、环保手工材料）和经验准备（幼儿前期对环境问题的初步认知）。

活动过程设计要注重趣味性和教育性相结合，可以通过故事导入、小组讨论、实践操作、成果展示等环节，引导幼儿积极参与，充分体现以幼儿为主体的教育理念。此类题型旨在考察教师能否依据幼儿身心发展规律，科学规划保教活动，实现教育教学目标。

2.分析问题题型

分析问题题型通常会呈现一段保教活动中的实际场景或案例，要求教师分析其中存在的问题。给出案例 “在中班绘画活动中，大部分幼儿很快完成作品并无所事事，少数幼儿迟迟无法下笔，教师却未采取有效措施”。

考生需要从幼儿个体差异、教学目标设定、活动指导策略等方面进行分析。可以指出教师在活动前没有充分了解幼儿绘画水平的差异，导致教学目标缺乏层次性；在活动过程中没有及时关注幼儿的不同需求，缺乏差异化指导。

此类题型考察教师能否敏锐地洞察保教活动中的潜在问题，并运用学前教育理论知识进行深入剖析，体现教师的观察力和专业分析能力。

3.解决问题题型

解决问题题型是在分析问题的基础上，进一步要求教师提出针对性的解决方案。延续上述中班绘画活动案例，考生需要提出改进策略。

在活动前进行幼儿绘画能力评估，将教学目标分层设置；在活动中为能力强的幼儿提供拓展任务（如创编绘画故事），为能力弱的幼儿提供示范引导、步骤分解指导；活动结束后组织幼儿分享交流，互相学习。

此外，教师还可以反思活动设计，调整材料投放，增加趣味性和挑战性。这类题型着重考察教师解决实际问题的能力，是否能灵活运用教育方法和策略，优化保教活动效果，促进幼儿全面发展 。

4.教师资格考试考点及答题参考

在教师资格考试中，针对保教活动能力相关内容，常见考点及答题参考如下：

（一）活动目标制定的合理性分析考点：给出一个保教活动方案，要求分析其中活动目标制定是否合理，并说明理由。答题参考：判断活动目标制定是否合理，需要从目标是否符合幼儿年龄特点、是否涵盖知识、技能、情感态度等多个维度、是否具体可操作等方面进行考量。若一个小班音乐活动目标仅设定为 “学会唱某首歌曲”，缺乏情感态度目标，如 “感受音乐活动的乐趣”，则目标制定不够全面；若目标表述模糊，如 “培养幼儿的音乐素养”，缺乏具体行为表现，则不具有可操作性，难以对教学活动起到有效指导作用 。

（二）教学方法选择的适用性判断考点：呈现保教活动案例，指出其中使用的教学方法，要求分析该教学方法是否适用于本次活动，并阐述原因。答题参考：分析教学方法的适用性，需要结合幼儿年龄特征、教学内容和目标。在大班科学活动 “探索磁铁的奥秘” 中，若教师仅采用讲授法，而未结合实验操作法，就无法满足幼儿通过亲身体验探索知识的需求，不利于激发幼儿的学习兴趣和探究能力；而采用实验操作法与小组讨论法相结合，让幼儿在动手操作中发现磁铁的特性，并与同伴交流分享，更符合大班幼儿好奇、好动、喜欢探索的特点，能有效达成教学目标。

（三）活动环节衔接的流畅性评价考点：提供完整的保教活动设计，要求评价活动各环节之间的衔接是否流畅，并提出改进建议。答题参考：评价活动环节衔接，要看环节过渡是否自然、是否符合幼儿思维逻辑和学习规律。在一个中班语言活动中，从故事讲述环节直接跳到延伸活动，缺少对故事内容的讨论、总结和巩固，会让幼儿感到突兀。

可在故事讲述后，增加幼儿角色扮演、问题讨论等环节，帮助幼儿深入理解故事内容，再自然过渡到延伸活动，如让幼儿创编故事结尾，使整个活动环节层层递进、衔接流畅。

通过对保教活动中活动设计、分析问题、解决问题等能力的考察与培训，能够有效提升教师的专业素养，推动学前教育保教质量的提升，确保教师在实际工作中能科学开展保教活动，满足幼儿的发展需求。

《学前教育法》的颁布实施，旨在推动学前教育走向专业化发展道路，彻底扭转以往 “幼教 = 低门槛” 的错误认知。通过严格的健康与背景审查，降低安全风险；均衡培训资源，缓解师资不均问题；提升幼师职业吸引力，破解人才流失难题。

该法构建起了 “资质准入 — 过程监管 — 权益保障 — 违法追责” 的全链条体系，标志着我国学前教育正式从重数量阶段转向重质量阶段。法律实施后，幼儿园需要建立完善的资质台账、培训计划、健康档案及审查记录，一旦出现违规行为，必将承担相应责任。

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