“逻辑狗思维游戏课程”设定不同的专题，在系统、递进的游戏过程中逐步提升幼儿的知识经验，这就要求教师充分尊重儿童游戏中学习与思维发展的阶段性特点，从教育理念、教育意识、教育技能等方面做“有准备的教师”，并运用多种手段开展有效的教育活动。这也正是逻辑狗思维游戏课程促进教师专业成长的关键内容。    

    物质环境的准备    

    对学习区域的创设是教师必须具备的专业素质之一，这不仅仅是简单的环境美化和材料提供。    

    首先，教师要能够结合卡片的知识点，以儿童的需要人手创设“逻辑狗游戏区”，营造氛围，为幼儿参与游戏活动提供一个具体可感知的互动空间。小班创设“皮博的家”，让游戏中的角色来到孩子们身边，贴近幼儿的认知需要，对于初次接触智力魔板的孩子们，教师通过创设配对游戏、连线游戏等方式使幼儿在颜色的辨识、分类等方面具备初步的能力，为顺利操作提供基础。

    其次，在活动空间的内容设置和材料安排上，要符合本年龄班儿童的知识经验和发展需要。通过把图片中的平面形象立体化，使低幼年龄的孩子在触摸与感知过程中丰富经验。中、大班则通过创设“芬尼奇乐园”、“逻辑狗论坛”等特色区角和展示墙，在教师和幼儿共同准备的环境中设计话题和线索。同时，教师还根据课程内容的需要，将幼儿不易理解或课程中延伸的知识，以图片、实物和互动材料的形式展现出来。在这一过程中，教师更为注重以儿童搜集为主的信息和与活动内容相关的素材展示，以及对于资料中某些知识点提出的疑问，为课程开展中解决幼儿前期经验的不足和支持幼儿相关领域探究提供资源。    

    通过学习区域的创设，教师能够通过观察、倾听发现儿童的思维经验，为教学目标的确定与调整提供依据。    

    目标分解的准备    

    有准备的教师在明确学习目标的前提下，通过分析目标与重难点，利用导人环节帮助幼儿学习，这也是幼儿自主操作的前提。    

    以往教师更为关注幼儿学具使用的技能，把活动材料作为课程实施的载体，在教育活动过程中更注重学具操作方式的指导。通过实践，教师们发现提高导人环节的有效性和启发性，是顺利完成逻辑狗思维游戏活动的基础，也是幼儿自主操作的前提。    

    导人环节的组织，需要教师依据不同年龄幼儿的特点设置情节，提供材料。小班受直觉行动思维特点的影响，在导入过程中要以具体的角色形象为依托，设定情景，通过让孩子与材料互动建立感知。例如，在观察能力培养中，教师通过提供只露出身体局部特征的毛绒玩具让幼儿猜想是哪种小动物，并鼓励幼儿在猜测后抱一抱加强认识，为后续的卡片操作提供经验。中班则可以在一定情境下，通过教师与儿童间的互动游戏引发儿童的探究欲望，并通过以图片为主的观察方式对相近的知识进行了解与认识，为下一步卡片的操作做好准备。大班则以任务单、查找规律、规律记录与分享等方式，激发幼儿合作探究的愿望。    

    导入环节的设计，增强了教师在教育活动组织过程中的目的意识，强调教师在关注儿童学习特点的基础上，分析教学活动的重点与难点，通过不同情境的设定，不同材料的选择与使用，帮助幼儿解决操作过程中的难点问题，为幼儿在下一阶段的操作活动提供保障。    

    幼儿思维呈现的准备    

    有准备的教师开展以幼儿为主导的操作环节，帮助幼儿将静态的智力活动与动态的操作有机结合，促进幼儿思维发展。    

    智力魔板是逻辑狗思维游戏课程的核心部分，它是非常个性化的学具，每个孩子都对自己的问题进行思考、观察，寻找答案。丰富多彩的问题情景极大激发了儿童的学习兴趣，挑战了他们的智慧潜能，并且在及时的结果验证过程中让幼儿感受成功。    

    不同年龄班的教师在操作环节的常规与指导上也有所不同。从导入环节的前期经验迁移形成新的认识，并通过推摆圆钮的方式将知识转化为操作结果呈现出来，对于幼儿来说是一个思维转换的过程，是有一定难度的。其中，幼儿良好的操作常规和教师的有效提问都起到了支持与引导的作用。    

    小班的操作环节，教师会通过提问引导幼儿明确问题的指向，运用儿歌式语言指导和动作的示范让幼儿明确操作的过程，在此基础上幼儿在演示魔板上进行一次操作，在确认幼儿明确问题后，幼儿对卡片进行自主操作。学具个性化的操作特点，能够实现自定进度，自我检测。在自我检查的过程中，教师利用拟人的方式把问题栏中的彩色圆点和彩色圆钮比喻成一对好朋友，幼儿通过“红钮红点碰碰碰”的方法，手口一致地进行检查。中、大班幼儿可以根据各自的操作习惯，选择多种方式进行游戏。中班幼儿开始进行初步的结果记录。教师通过为幼儿设计记录表来帮助幼儿形成经验，同时为了更加准确地掌握幼儿的思维过程，在大班阶段，表格绘制中增加对思考过程的记录，例如，运用符号表达幼儿在游戏过程中的思路，是“从问题栏到答案栏到寻找彩色圆点到推钮完成”或是“从答案栏到问题栏到对应圆点完成推钮”，以及推钮顺序的选择、幼儿完成的正确率和对卡片操作的兴趣等等，不同的表格能够呈现出多种内容，为教师更好地把握幼儿的思维发展水平、习惯、能力以及对知识点的理解提供具体的帮助。儿童也在记录与表达分享的过程中提升了语言表达能力和逻辑思维能力。    

    操作环节中，教师在操作方式上的示范引导、操作的习惯培养，为幼儿游戏活动的顺利开展铺设好前进的台阶。特别是记录表格的设计与使用，要求教师具备扎实的理论基础，能够根据教育需要和幼儿的发展水平，设置思维呈现的路径，幼儿通过同伴间的交流分享学习新的经验，实现静态的智力活动与动态的操作有机结合，提升幼儿独立解决问题的能力，支持幼儿同伴间的互动，促进幼儿主动学习。  

    拓展经验的准备    

    有准备的教师，为幼儿创设广阔的想象和创意空间，为幼儿拓展经验提供支持。    

    逻辑狗思维训练活动在发展幼儿观察、分析、综合、连接、判断、推理能力的过程中，注重开阔幼儿的思路，培养幼儿的创造性思维，利用题卡的背面，设计了与主题相关的延伸游戏，使幼儿将游戏活动中习得的经验运用于日常的生活中。教师在使用背面题卡时，并非单纯地指导幼儿完成练习，而是注重设计题卡以外的活动材料，通过创设“逻辑狗制作吧”为幼儿提供丰富的制作材料，使幼儿在原有经验上设计和制作自己喜爱的题卡，让每个游戏在挑战智慧和与同伴分享创造的快乐中收获成功。    

    在实施逻辑狗思维游戏课程过程中，我们打造“有准备的教师”，以幼儿的发展需要为前提，多种策略地把学习的核心内容传递给幼儿，让幼儿在游戏过程中主动学习、观察发现、体会成功，同时在实现幼儿成长的过程中成就教师的专业化成长。

来源：幼儿教师网

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