师幼对话，发现教育中美好的心灵互动

以师幼对话为坐标去思考教育

作者 // 朱继文

《幼儿园保育教育质量评估指南》特别强调了师幼互动，师幼互动的过程是教师读懂儿童的过程，也是教师理解儿童的过程，教育是在师幼互动中展开和延展的。在师幼互动中我更关注的是师幼对话。

01、儿童是需要与教师对话的

PART ONE

今天你与孩子对话了吗？

讲个你们之间对话的小故事给我们听一听吧！

我是特别喜欢倾听教师与儿童的对话的，所以与教师在一起时，经常会情不自禁的请老师讲一讲自己与孩子的对话，听着教师叙述着与孩子之间你一言我一语的对话，每每都会感觉到自己的心情变得愉悦起来。但却也发现了这样的一种奇怪的现象：老师没有足够的时间与孩子对话，因为她们是讲不出什么与孩子对话的内容，从而反映出，许多孩子是没有机会与教师进行真正的对话的。我的幼儿园的老师特别能够讲出孩子的行为表征，这大概是因为我们幼儿园总是要求教师观察孩子的原因吧。那么,什么时候能够形成教师乐意与孩子对话？享受与孩子对话呢？当然，幼儿园里每天都会有教师与孩子之间的交流，但我们想一想是不是多数的交流都是教师的要求、安排和指令性的内容呢?请把衣服穿好；吃饭时眼睛看着自己的菜和饭；下楼的时候一个挨着一个走；在楼道慢慢走不要跑.....其实这些指令要求很少会考虑孩子是否乐意接受，想一想我们是不是每天与孩子在一起这么长时间，却很少进行真正的对话？即使集体的教学活动也是课程中的提问、追问。一日生活那么长时间我们都在做些什么事情？是不是忙忙碌碌的都在做一些无用功呢？我认为，有用功一定是需要与儿童互动对话的，有用功是需要通过智慧的对话来观察和了解儿童的，有用功是需要通过师幼对话来对儿童进行有效的支持的。

我是怎么理解对话的呢？对话一定是教师理解儿童的，对话体现出教师对孩子的尊重，对话是师幼同等重要的平等，对话是每个人都可以畅所欲言的自由。在对话中，我们可以彼此相互倾听，一起针对某个事件的讨论与争辩的。这个过程对于教师发现儿童和儿童思维的灵动来讲都是至关重要的。可以说这是教师观察的基础，也是是孩子在自由游戏中常见的表现方式，同时也是教师将儿童当作相处伙伴的心理反应。

02、儿童是渴望与教师对话的

PART TWO

教师日常中与儿童的互动对话

有什么样的价值和意义呢？

1. 发自内心的对话

师幼进行对话时，教师需要从心底里乐于与儿童对话，对与孩子的交流抱有浓厚的兴趣和期盼，这种交流不是职业要求的表演秀，而是体现出教师的真情实感的外露，这种真诚和善意的态度会自然地影响到孩子们，传递出一种向善向美的氛围。

2.深入内心的对话

在对话中，要关注孩子的内心感受，与他们成为游戏的伙伴，孩子与教师的对话中是能够感受到教师的尊重和喜爱的情感的。

3. 敞开心扉的对话

师幼对话中教师要向孩子敞开心扉，真诚地与孩子分享自己的内心变化。

儿童是渴望与教师对话的，渴望对话就是渴望被发现、被重视、被认可，因为这样会让儿童感受到被关爱、被珍爱、被温暖，这些对于孩子来讲都是特别有意义和有价值的，会自然地体现出自主带给孩子的心里的感受和影响。这样看来，自主是心里愿望能够得到充分满足的感觉，自主不是外在看到的热热闹闹的形式，自主不是教师为孩子准备的、离他们的生活很遥远的挑战材料，自主也不是让孩子探索自己极限的本不是儿童游戏的游戏内容。

给孩子自主，可能就是对孩子长时间趴在你耳边说着悄悄的耐心倾听；给孩子自主，可能就是孩子本想对他人表达爱，但却表现冲动的理解；给孩子自主，可能就是孩子将豆浆倒进鱼缸里请小鱼喝豆浆的懂得；给孩子自主，也可能就是等待孩子吵嚷着给自己不喜欢的人做个“敌人派”的接纳......原来给孩子自主就是总会在适宜的时机给予他们探索的机会，给孩子自主就是总能够站在他们的视角思考问题；给孩子自主是能够尊重他们心里的愿望；给孩子自主是理解孩子内心的感受；给孩子自主是懂得孩子年龄特点表现出来的行为表征。有了这样的认识我们便不会纠结于孩子是从哪里玩游戏，不会纠结于要教孩子玩成我们想要的游戏的样子，不会纠结于游戏的时候要不要与孩子对话交流，更不会纠结于要不要这时候管住手。因为，一切都是在与孩子自然、平等的对话交流中发生。这就是生活，这就是我们跟孩子共同拥有的美好经历，需要师幼间以信任为坐标的自然而美好的心灵互动。

03、重视孩子与我们的对话

PART THREE

帕尔默说：“我教过成千上万的学生，参加过很多教学研讨会，也观摩过其他老师的教学，曾阅读了不少的教学著作，反思了很多的经验，积累了一大堆实实在在的方法，但是每逢走进一个新的班级，好像一切又都要重新开始。”也就是我们不能够凭自己的经验去了解孩子，做为教师要经常与孩子对话，把孩子与我们的对话当回事。师幼对话中倾听到儿童真实的声音，对话中了解儿童的真实想法。许多时候教师经常会把孩子说的话一笑了之，不去真正的倾听，这恰恰是不对的，是对孩子自由表达的权利进行剥夺。然而，仔细的倾听就会发现孩子虽然可能语言能力没有那么的流畅，也可能证据观点不是那么的明晰，但每次与儿童的对话都会让我对儿童产生敬畏之心。总觉得，虽然我们长大了，但是很多的能力却反而停滞了呢。曾经有一次，大班老师让孩子们带来自己六个月时候的照片，孩子们很快就能够辨认出班里的小朋友，而我却无法准确的观察照片，相对应的找到班级孩子，这是不是说明成人的观察能力滞后了呢？

讲起与儿童的对话，讲也讲不完……

一次，我到中一班去巡班，一个小朋友拉着我的手说：“朱妈妈我想跟您说，二楼的曼曼老师从我们班借走了10块钱，都没有还给我们呢，您看这是我们的账本。”我马上蹲下来很认真地问：“她什么时候借的啊？”她看了看账本说：“就是昨天借的啊。”我又问：“她为什么要借你们班的钱呢？”她说：“昨天她上我们班来，看到我们班正在卖糖葫芦和枣夹核桃，她想吃又没有钱，所以就借了我们班的钱。”“哦，这样啊。”我追问：“那你询问曼曼老师还钱的事情了吗？”她说：“我问了，曼曼老师说没有钱。”我问：“那你准备怎么办呢？”她说：“我准备让曼曼到糖葫芦商店来打工挣钱的，就是不知道她有没有时间。”我说：“这倒是个好办法，欠账要还的啊。你可以再给曼曼几天的时间啊。”我又问：“打工多长时间就能够挣到10元钱呢？”她想了想说：“一个小时就可以的。”我说：“曼曼老师今天忙，应该是没有时间的，要不我帮助曼曼老师打工一个小时吧。”她看看我高兴的表示同意。离开班级时孩子还不忘提醒我：“那让曼曼老师一定要还您钱哦。”我点头说好吧，要钱的事情就交给我吧。

看来儿童很乐意与我对话，并能够很完整的叙述一件事情，认真阐述自己的看法，而且还能够想办法解决班里出现的问题，在这个过程中不但是儿童思维成长的过程，也是教师理解孩子发展的过程。与孩子游戏的过程中对话交流传递着很多的信息，教师在问题的倾听中，在解决问题的过程中，从完整的师幼对话中体现出对儿童想法的理解、对儿童做法的尊重，这个过程就是充分的给予孩子自由自主的空间。把孩子的对话当回事是给孩子自主的前提条件。对话是平等的、对话是伙伴式的、对话是专注倾听的、对话是交谈式的彼此欣赏。对话有的时候可能没有什么主题，可能就是一些幼儿园的琐事，但会令人难忘，记忆中留存的是温暖、欢笑、美好，让自己回到童年的话语。彼此温暖，恰恰温暖是迸发智慧的生命线。

对话也在悄悄的审视着我们是不是心中有儿童，教育观、儿童观会无痕的展现出来。杜威曾有这样的建议：通过学着去倾听一些与自己观点不同的声音，让我们更加了解对话的价值和意义。对话中能够解决冲突，互相让步，这就是成功对话的效力。有的时候，对话可能会出现各抒己见的情况，但彼此都抱着理解和心存关爱的心态，总会让教师观察到孩子真实本真的样子，我也经常会被这样的互动所感动着。

在师幼对话中，看似是语言的表达，但其中悄悄浸润着育人的智慧和对孩子教育的契机。如何让对话不伤害到他人？人际交往中，教师应该注意什么？在对话中，要时刻追问自己：要把孩子培养成什么样的人？将这个目标挂在心上，教师要经常用一米高的儿童友好的尺度来信任儿童，创造与儿童讨论的机会。从我想成为孩子的对话伙伴到孩子乐意让我成为他们的对话伙伴，需要教师存续感情、留守童真，成为与儿童建构友谊的筑梦者。

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