高质量游戏样态何为？

我们班结合园内场地、天气季节以及幼儿特点进行了多次游戏场地的轮换。搭建小车、运动赛道、小球轨道、纸箱、滑索......在三个月的时间里，孩子们的游戏变化着、场地更换着、材料丰富着，他们的经验也一天天的增长着。

变与不变

No.1

变  

1.场地变化：甬道→树屋→滑索

2.游戏材料：架子木板→条幅→纸箱

3.游戏玩法：运动赛道→小球轨道→纸箱撞击

No.2

不变  

虽然有这么多的变化，但是这之中有没有哪些是不变的呢？我试着去追问自己这个问题。答案一定是肯定的。游戏中，变的是场地，是材料，是玩法。但不变的，是孩子们自主探究、不断试错、解决问题的勇气和智慧。

于是我在变中寻求不变，欲以不变应万变。我将本班幼儿的游戏进行了纵向与横向的对比研究与分析。先是在变中求不变，从幼儿呈现的作品和绘画表征中进行横向分析，即在不同游戏中归纳幼儿表现出的相同游戏样态的三个阶段。

01

“变中求不变”：不同游戏中幼儿相同的游戏三阶段

01

游戏初期——“探”

孩子们总会保持一百分的热度与好奇心，积极主动探索周围的环境和游戏材料，不断创新着各种材料的多种玩法。在熟悉了材料的玩法后，他们开始根据自己的兴趣和喜好选择游戏活动，他们会自主决定游戏活动的内容、方式方法和走向。独自游戏、同伴游戏、角色游戏、建构游戏等等。

有意思的是，我发现我们班的女孩子无论更换到哪个场地，总能神奇地将各种游戏变成角色扮演，而男孩子更倾向于建构与运动。这个阶段体现了幼儿的自主选择能力，开始尝试不同的游戏玩法和策略。他们可能会根据自己的兴趣和需求，对游戏进行灵活调整，使游戏更加有趣和富有挑战性。例如运动赛道的难度提升、如何才能让小球在轨道中持续前行、纸箱怎样能搭得更高......

02

游戏中期——“求”

孩子们会不断萌生新的游戏想法、游戏材料1+N的组合。孩子们之间的交流和合作会更加频繁和深入，逐渐掌握了同伴合作，学会了如何分享资源，以及在遇到挑战时如何寻求帮助。

他们开始展现出解决问题的才能，会共同解决问题、分享游戏经验，甚至形成小团队进行游戏，产生“领导者”的角色，而其他幼儿也愿意听从能力更强幼儿的建议，我看到了所有幼儿都为了同一个目标、解决同一个问题共同去努力，动脑出力、不断调整，都真实地打动着我。

03

游戏后期——“困”

我发现孩子们容易陷入游戏瓶颈，无法继续。我开始思考幼儿的游戏水平真的止步于此了吗？相信很多老师都和我一样，特别期待着他们表现出更加高水平的游戏，但是高水平游戏就是好游戏，就是高质量的游戏吗？

我在不断地观察和反思中得到了答案。高质量游戏并不等于高水平游戏，高水平游戏更多的是幼儿在游戏中的结果，以及游戏作品呈现出来的水平。高质量游戏强调更多的是游戏的教育价值及作用，而《评估指南》中提到“遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律，尊重幼儿个体差异，坚持以游戏为基本活动，珍视生活和游戏的独特教育价值。”每一个幼儿的能力、认知、思维水平不同，绝对不能用“一把尺衡量所有幼儿”，所以在每名儿童水平不同的前提下，求质量才是我们最需要关注的。

02

教师支持与高质量游戏

高水平≠高质量

高水平不等于高质量。高质量游戏的呈现，离不开教师的有效支持。这体现在游戏前教师对幼儿游戏计划的充分了解、游戏中的观察以及游戏后的思维共创组织。有效支持还体现在游戏中教师的适宜介入，用问题回应幼儿，用追问引发幼儿思考，支持幼儿自主找到解决办法，与幼儿在同一情境下进行同频对话。

分析幼儿的游戏需要、判断有价值的教育内容、组织幼儿讨论，激发幼儿思维碰撞。这一过程自然而然地将游戏引向深入，同时教师也更加深入了解幼儿的游戏想法，将幼儿的个体经验转化为集体经验，幼儿的思维品质也会在过程中得到发展。

03

“不变应万变”：不同自主游戏之间的联系与区别

鉴于幼儿在游戏过程中可能遭遇的障碍，教师应采取灵活多变的策略，以引导幼儿克服困难。为此，本研究对班级内主要游戏活动进行了纵向分析，以探究不同游戏之间的内在联系与差异。

班级游戏活动主要包括运动赛道、小球轨道和纸箱撞击等，这些游戏活动均涉及到木板、梯子、架子、垫子等低结构材料的使用。通过分析发现，这三类游戏活动的共性在于均利用了重力、摩擦力以及动能转化等物理原理（即“水往低处流”的自然现象），这些原理共同作用，确保物体能够沿着斜坡或轨道顺畅下滑。面对幼儿在游戏中的障碍，教师可以运用上述物理知识，以幼儿易于理解的方式进行引导。

这包括在游戏过程中直接提问、组织小组思维共创活动，或在表征过程中进行交流讨论，引导幼儿思考如何调整材料的坡度、轨道的形状或滑索的高度等。通过观察物体在不同高度上的滚动速度和距离，教师可以因材施教，从而有效提升幼儿自主游戏的质量。

此外，每类游戏在玩法、挑战点以及幼儿在游戏中的具体表现上有所不同。运动赛道侧重于幼儿的体能挑战与协作能力，小球轨道则更强调幼儿对物理原理的直观感知与精细操作，而纸箱撞击则注重幼儿的策略规划与团队对抗。尽管这些游戏各具特色，但它们都有效地激发了幼儿的好奇心和探索欲，促进了幼儿在游戏中的自主学习与问题解决能力的发展。

综上所述，不同自主游戏之间既存在内在联系，又各具特色。教师应充分利用这些游戏的共性与差异，为幼儿提供丰富多样的游戏体验，以满足幼儿不同方面的发展需求。同时，教师还应关注幼儿在游戏中的行为表现与心理变化，采取灵活多变的策略引导幼儿克服困难，促进幼儿在游戏中的全面发展。

声明：发表此篇文章是出于传递更多信息之目的，文章综合来源于网络。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请与本网联系，我们将及时更正、删除，谢谢。 邮箱地址：info@chinayoujiao.com，联系电话：4007885161