集体备课中主备人的“六无六不”

在集体备课中，主备教师的三个必备动作一文中，我论述了主备人应从是什么、为什么、怎么做三个角度进行教学阐释。

为更清晰的刻画主备教师的任务链条，我们可将上文中的观点，进一步凝炼为以下“六无六不”。

1.  无初备，不集备 ——准备充分

主备人或主备小组的深度思考，是集体智慧得以形成的基础。

因此，主备人或主备小组必须在集备前进行充分的准备和沟通，形成高质量初案（PPT、导学案、试题等），避免现场临时拼凑或低效阐述，浪费时间。

2.  无课标，不目标 ——目标定学

教学目标、学习目标是一堂课的出发点与落脚点，必须严格依据课程标准制定。

因此，备课的第一步是研读课标、教材，据此确定当堂目标，并将课标内容呈现在PPT目标页上方。

此时，对目标的合理叙写至关重要（如学习目标的叙写初探），主备人要说明确立每个目标的依据和表述方式。

3. 无问题，不教学 ——问题导学

当今，素养立意的课堂教学，必须以学生面对或提出问题、分析问题、解决问题为基础。

因此，教学设计必须围绕目标达成，以“问题串”或“任务串”的形式驱动学生掌握、应用学科知识、技能、方法，杜绝“讲述式设计”。

问题驱动是促进学生深度学习、培养学生思维能力和学科素养的重要手段（如“问题导学”新思——谈“问题串”的分类（一）），主备人要对如何、为何这样设计问题作详细阐释。

4.  无活动，不问题——互助促学

问题驱动必须落地为具体的、可操作的师生活动，否则，问题设计的再好，也难以落实为学生的学习动作。

因此，主备人在呈现问题设计的同时，必须明确说明学生将以何种活动形式（如有效实施小组合作学习的实操要领）来解决问题，并指明活动面向的学生层次，在复习教学中尽可能采取分层教学（如期末复习后段，再启复式分层教学的核心策略及几点感受）。

缺少活动设计的备课，只关注“怎么教”，却忽视“怎么学”。

5.  无评价，不活动——评价量学

为更好的激发学生参与活动、诊断学生的学习效果，主备人还要阐述如何在每个活动中对学生进行评价、反馈。

例如，可利用课堂量化积分、学生互评、成果展示、限时训练等形式，使学生在展示思维成果后，得到老师或同学的定量或定性评价。

6.  无链接，不练习 ——训练固学

最后，在课堂练习、课后作业环节，主备人要精准对标学业评价要求，尽量链接期中、期末、中考真题或高质量模拟题，以巩固、训练学生对知识、技能的迁移运用。

在本环节，主备人应详细阐释选题原因、用题方法，增强练习的针对性和实效性，帮助学生熟悉考情，提升答题能力（如新考向下如何“刷题”）。

在六无六不的加持下，主备人任务主线清晰，其他老师也可从这六个方面提出想法、进行修改，个人智慧与集体智慧，都有了更明确的发力点。

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